智障儿童学习方面的特点
1、注意力特点：
注意选择困难，注意范围狭窄，注意转移分配能力差，特别突出的是注意稳定性差，专注于某一对象时间短暂，很容易受无关刺激干扰而出现注意松弛与分散情况。
2、组织学习材料能力差：
由于智障儿童感知、语言理解、思维力、注意力不够，接收信息障碍，特别是分析、理解、鉴别运用、处理信息能力弱，学习中对学习材料的组织倍感困难。
3、记忆的特点：
智障儿童感知、思维、语言、注意等缺陷影响着他的记忆水平，表现在意义识记差，识记新材料慢。如不对学习材料及时多次重复，很快就会遗忘。提取与再现不准确，其记忆上主要缺陷是短时记忆差，没有良好的复习策略，这可能是因为语言能力不足引起。另有研究认为智障儿童记忆力差不是因为不能较好注意事物，理解概念，无法将短时记忆向长时记忆转化。
4、学习迁移困难：
所谓学习迁移指运用所学知识、已具备经验适应新环境、学习新知识的过程，智障儿童思维与语言上的缺失导致学习迁移困难。他们不容易分辨新旧知识之间的结构、关系和连续性，把握两者异同，分析、比较、归纳、总结功夫差。
5、阅读行为：
阅读对部分轻度儿童说来，水平可在小学二～五年级，中度儿童一般不超过一年级，但可学会日常生活中的常用简单字，如：男、女、注意、危险等。
6、算数行为：
关于算数成绩的研究表明，智障儿童在基本运算方面的成绩可达到与智力年龄相对应的年纪水平要求，算数推理则低于这一要求，似乎在机械运算方面能达到更高水平。已发现的算数过程的中的区别表明，智障儿童在下列方面比同龄正常儿童差：心算解决问题，培养成熟的习惯，如不搬手指头，减少运算及解题错误，理解抽象的数学用语如：时间、空间量。一些研究认为，轻度智障儿童大致能达到小学六年级水平，中度儿童一般不超过二年级水平。
7、专长：
多数研究认为，艺术和音乐能力与其他领域成绩一样与智力年龄有关。智障儿童学习速度慢，每个阶段停留时间长，少见到智障儿童艺术和音乐或其他方面的超常能力，然而也能偶尔发现一些智障儿童有某种特殊才能，如音乐、绘画等，一些研究认为，只有当一般剩余功能存在时，才能通过集中刺激导致这种反应集中化。如遇这类智障儿童，在个别化教育计划中应该列入对专长的强化项目，并实施最佳教育培训，充分发挥剩余功能的潜力。
注意选择困难，注意范围狭窄，注意转移分配能力差，特别突出的是注意稳定性差，专注于某一对象时间短暂，很容易受无关刺激干扰而出现注意松弛与分散情况。
2、组织学习材料能力差：
由于智障儿童感知、语言理解、思维力、注意力不够，接收信息障碍，特别是分析、理解、鉴别运用、处理信息能力弱，学习中对学习材料的组织倍感困难。
3、记忆的特点：
智障儿童感知、思维、语言、注意等缺陷影响着他的记忆水平，表现在意义识记差，识记新材料慢。如不对学习材料及时多次重复，很快就会遗忘。提取与再现不准确，其记忆上主要缺陷是短时记忆差，没有良好的复习策略，这可能是因为语言能力不足引起。另有研究认为智障儿童记忆力差不是因为不能较好注意事物，理解概念，无法将短时记忆向长时记忆转化。
4、学习迁移困难：
所谓学习迁移指运用所学知识、已具备经验适应新环境、学习新知识的过程，智障儿童思维与语言上的缺失导致学习迁移困难。他们不容易分辨新旧知识之间的结构、关系和连续性，把握两者异同，分析、比较、归纳、总结功夫差。
5、阅读行为：
阅读对部分轻度儿童说来，水平可在小学二～五年级，中度儿童一般不超过一年级，但可学会日常生活中的常用简单字，如：男、女、注意、危险等。
6、算数行为：
关于算数成绩的研究表明，智障儿童在基本运算方面的成绩可达到与智力年龄相对应的年纪水平要求，算数推理则低于这一要求，似乎在机械运算方面能达到更高水平。已发现的算数过程的中的区别表明，智障儿童在下列方面比同龄正常儿童差：心算解决问题，培养成熟的习惯，如不搬手指头，减少运算及解题错误，理解抽象的数学用语如：时间、空间量。一些研究认为，轻度智障儿童大致能达到小学六年级水平，中度儿童一般不超过二年级水平。
7、专长：
多数研究认为，艺术和音乐能力与其他领域成绩一样与智力年龄有关。智障儿童学习速度慢，每个阶段停留时间长，少见到智障儿童艺术和音乐或其他方面的超常能力，然而也能偶尔发现一些智障儿童有某种特殊才能，如音乐、绘画等，一些研究认为，只有当一般剩余功能存在时，才能通过集中刺激导致这种反应集中化。如遇这类智障儿童，在个别化教育计划中应该列入对专长的强化项目，并实施最佳教育培训，充分发挥剩余功能的潜力。
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