构建生活化情境，提高培智语文教学效率

　　建构主义学习理论认为：学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。因而教师要成为教学过程中的组织者、指导者；意义建构的帮助者、促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 
    智力障碍儿童因其智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童，但身处的社会环境与正常孩子一样，因而他们也需要具备适应社会、融入社会所需的能力。其中表达需求、实现人际沟通的语言能力尤其重要。 
    为了帮助学生有效地实现常用语言的意义建构，提高其语言学习效率，教师要在课堂中以直观的形象、生动的画面、动态的表象努力构建出社会生活中的真实情境，让其在真实的任务中学习运用语言，快速、准确地建构起关于这些语言意义的认知图式，更深刻、更牢固地掌握所学的知识。 
　　一、  引入故事创设儿童化的趣味情境，激发学习欲望 
　　大部分智力障碍儿童的生理年龄要高出同学段的正常儿童，但智力障碍所造成的发育迟缓则让智障儿童思维方式上滞留于形象思维阶段。可爱的形象、简单的情节更能够激发他们的学习兴趣。因而在语文教学中，教师根据文本内容，以故事情节、卡通人物创设教学情境可以提高学生的学习欲望。     在对低年级学生进行语言康复训练时，借用孩子们喜欢的“天线宝宝”、“小哪吒”等形象充当语言学习的小伙伴，可以快速激发学生的学习积极性，进入良好的学习状态；对于中高年级的学生，教师根据教材插编与之相关的故事，或将语言学习的内容设计成故事情节发展需要的材料，也可以达到事半功倍的效果。某教师教学全日制培智学校教科书第八册语文教材《美丽的鲜花》一课时，引入童话故事“小熊的花园”，请学生围绕如何让小熊的花园更美丽这个话题，续编故事。学生非常感兴趣，把自己在课文中认识的鲜花和生活中见过的鲜花都编进了故事中，课堂气氛非常活跃。 
    角色扮演也是智力障碍孩子非常喜欢的一种学习方式。利用学生乐于模仿、渴望关注的心理，教师以文本内容作为教学情境，让学生扮演成其中角色去读、去说、去演，学生一定会非常乐意地投入到学习活动中，并在游戏中不断提升语言表达能力。 
　　二、  整合学科创设多元化的文化情境，深化文本理解 
　　语文是一门综合性很强的学科。既与数、理、化等自然学科有着藕断丝连的关系，又与地理、历史、天文等人文学科密切相关。因此在设计教学时，教师可以通过学科整合，丰富学生的感性认识，更可以利用语文与多种艺术相同的特性，有意识地将美术、音乐引入课堂，唤醒学生多种感官功能，帮助其更好地理解语言，掌握语言的具体意义。 
　　《门窗》是上海版实用语文第一册中的一篇文章。对于现实生活中的“门”、“窗”学生并不陌生，教学时就没必要过多地指导学生认知实物。大胆地将相关学科内容整合进来，更能帮助学生理解这两个汉字所蕴涵的意义：请学生数一数门窗的数量；看着简笔画中漂亮的房子，诵读儿歌：新房子，真漂亮，大大的窗户亮堂堂，绿色的大门油亮亮。还可以听着音乐《小兔子乖乖》，模拟表演兔宝宝看门的场景。让学生的感知理解在各种活动中逐渐丰富起来。 

    高年级的教材内容更加丰富，课文的文学性也相对较强。教学时可以根据文本内容，请学生动手勾勒一下文中描写的画面；也可以在朗读时配以情境音乐，进行配乐朗读，都能让学生更好地融入语言文字中，产生愉悦的情感体验，加深对文本的理解。 
　　三、  贴近生活创设真实的模拟情境，练习交际对话 
    语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。 
    如今很多培智学校都意识到了智力障碍儿童的语文教学必须紧密联系生活，纷纷尝试着使用各种版本的实用语文教材。这些教材虽然内容不同，但都从学生适应生活需要，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。 
    《做客》、《买东西》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领——问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法——寄包、选购、算帐、付款、取包。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。 
　　四、  信息技术创设现场化的交互情境，实现身临其境 
    随着现代科学技术的快速发展，多媒体课件作为一种新的教学手段已经被很多教师掌握并广泛运用到实际教学中。的确，多媒体课件的运用不但能快速地整合教学需要的资源，还能以鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面将抽象的文字转化成形象的画面，深受学生的喜爱。但多媒体技术的作用并不仅限于为学生提供视觉的享受。当以学生个体形象作为展示画面的主人翁，学生个体与课文内容建立起某种实际意义上的关联时，就会在短时间内缩短学生与文本的距离，引起更持久的“有意义注意”，积极、主动地唤起记忆中的已有经验，快速构建起新的认知图式，有效地提高学习效率。 
    总之，学习是一种真实情境的体验，学习发生的最佳情境越贴近真实世界，学习的效率越高。对于智力障碍语文教学来说，学习的目的不仅仅是让学生背诵某些词句，而是要让学生真正学会运用所掌握语言去解决现实生活中的问题。教师通过各种途径创设真实的情境，使学生运用自身知识结构形成新的认知图式，将是促进学生主动学习、理解运用语言，提高智力障碍语文课堂教学的有效途径！