语文教学中创造思维的培养
培养学生的创造思维和创造能力是素质教育的一个重点内容。创造思维是主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维，是创新能力的核心。聋哑学生因为听觉障碍造成语言水平低下，从而影响了其思维的发展。培养其创造思维是补偿其思维缺陷的最好途径，对于聋生适应社会走向成功有着特殊的意义。那么，如何在语文教学中培养聋生的创造思维呢？我在教学中注意了以下几个方面。
一、打破思维禁锢，培养学生发散思维
应试教育过分强调逻辑思维，收敛思维和定向思维训练，引导学生对某个问题一般只求得一个唯一正确的答案，通常不鼓励学生提出不同看法以确保得高分率。这就禁锢了学生思维的发展，致使学生“越学越死”，特别是聋生逐渐形成了轻思考，重死记硬背的习惯。发散思维是创造思维的核心，指人们解决问题时思维朝各种可能的方向扩散，使思考不拘泥于一种途径、一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得各种合乎条件的答案。
培养发散思维，首先要打破聋生头脑中“唯书唯上”的旧观念，在传授知识的基础上，倡导标新立异，推陈出新，创造性运用，以培养学生的适应性、独创性、灵活性、预见性，使他们真正成为不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师，不迷信书本，敢于质疑问难，敢于发表不同见解，敢于反驳教师观点的充满自信和探索精神的学习主人。聋生表现出来的“迷信”现象尤为突出，他们往往固执己见，“迷信”某一位教师或一本书，所以打破这种禁锢是聋校语文教学的当务之急。
培养发散思维要在课堂教学这个主要环节上下功夫，课堂提问则是引导聋生思维的有效途径，但只有高质量的提问才能激发聋生的思维，使之活跃，引导创新。实践证明，只有提出开放式问题，才是创造性的有效提问，才能培养聋生的发散思维和个性品质。开放式提问重在启发，面对同一问题，启发学生从不同角度，不同方向，运用不同方法去思考解决。不强调唯一的标准答案，重视容多纳异，能包容矛盾，希望有独创的想法和见解。因此，我在教学中一般不提“是不是”、“对不对”一类的封闭性、判断性问题和“是什么”一类的叙述性问题，而是经常提一些开放式问题。例如《再见了，亲人》中写了三个人物：老大娘、小金花、大嫂。有些学生就简单地认为“亲人”就是这三个人，这时我引导学生仔细观察插图，看送别的场面。“去送别的有哪些人？是不是只有老大娘、小金花、大嫂帮助过志愿军叔叔？”所以说“再见了，亲人”是指中国志愿军与朝鲜人民依依不舍地分别。进而更深一层地理解了老大娘、小金花、大嫂是朝鲜人民的典型代表，通过这三个典型人物来反映表现中朝两国人民的深厚情意。
二、实行民主教学，激发聋生的创造性思维
民主教学是创造思维形成的阳光、雨露和土壤。它是指教师与学生、学生与学生在相互尊重信任平等的立场上，通过不同见解之间的讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动，欢迎学生争鸣和发表歧见，允许出错，改正和保留意见。教师应在爱每一个聋生的基础上，真正以学生为学习的主人，师生彼此信任、尊重和理解，构建一个和谐良好的人际关系，形成民主的教学气氛，让学生敢于创造思维。
我在聋校语文教学中大胆运用合作学习教学法，取得了较好的效果。具体的实施过程是这样的：首先把班内同学按“组内异质，组间同制”的原则分成若干小组，然后布置相同的学习任务，在教师指导下活动，通常用讨论法、填充法、比较法、预报法等组织教学。在这个过程中，学生积极主动地学习，形成一个民主、宽松、合作的学习气氛，教学效果很好。教师在这个过程中要尊重民主，相信合作，爱护学生的创造性。这对于培养聋生的探索精神、合作能力及良好的心理品质都有重要意义。
三、采用有效的教学方法，发展聋生的创造性思维
在课堂上，教师创造性地教，学生创造性地学，是培养学生创造思维的主渠道。在教学中，我着重注意以下几个方面：
第一，采用创造性的教学方法以指导聋生的学法
如教《将相和》时，我采用矛盾设疑法教学，提出自相矛盾的主题：“廉蔺交欢与廉蔺反目对于表现人物性格、塑造人物形象有何差异？”引导学生各抒己见，激发其发散思维。再如教《海伦·凯勒》这篇课文，我先讲：有一个又盲又聋的美国小女孩，她十六岁上了大学，后来成为一个著名的作家，她叫海伦·凯勒。你们知道她是怎样刻苦学习，克服种种困难，取得好成绩的吗？学生理解了课文内容后。我又提出一些问题，如：你们学习、生活中遇到过哪些困难？是怎样克服的？这样，既让学生学会知识的迁移，又扩大了学生的发散思维，发展了创造性思维。
还有引导学生观察、分析、归纳，最后得到结论的“激励发现法”；指导学生克服思维定式的“变式疏导法”等。通过教学让学生感知事物发生的过程，而非告诉学生现成的答案，从而培养学生举一反三的能力，发展创造性思维。
第二，针对聋生缺陷，发展创造想象
创造思维离不开创造想象，聋哑学生想象的特点是形象、直观，有很大局限性；逻辑性、概括性相对肤浅，创造性成份不多。创造想象是指不依据现成的描述而独立创造出形象的过程。发展创造想象的关键在于语言水平的提高，这正是语文科的本质任务，也是补偿聋生听力语言缺陷的重要手段。在教学中，我充分利用教材内容，创设情境，引导学生的创造想象。如讲《挑山工》时，启发学生想象挑山工登山的情境，再由具体情境想象挑山工的精神所在，从而引导学生的思想由具体形象向抽象逻辑过渡。这样，经过长期的训练，在充分调动学生想象力的基础上，发展其创造思维，同时提高其语言水平，补偿聋生缺陷。
第三，充分利用作文教学培养聋生的创造性思维
写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环，我的具体作法有以下两方面：首先，进行多角度审题立意训练，培养学生思维的广阔性。聋哑学生思维的发展缺乏灵活性，作文审题、立意比较死板，缺乏新意。因此，我在作文教学中经常对学生进行多角度思考，提炼主题的训练。
其次，进行反意练习，培养聋生求异思维。在常规思维训练之外，引导学生反其道论之，进行逆向思考。如思考：“人们都赞美雪的洁白，而也有人说雪遮盖了一切丑恶、肮脏”，让聋生举例论述。这种训练，使聋生摆脱思维的惯势，形成一种相反方向去认识事物的思维能力。
总之，作为一名聋校的语文教师，积极从课堂教学入手，开发聋生的创造潜能，注重发展并着力培养其创造性思维是素质教育的要求，也是补偿聋生缺陷的重要手段。唯其思新才能创新，才会具备创造能力，会创造才能适应时代的要求。
一、打破思维禁锢，培养学生发散思维
应试教育过分强调逻辑思维，收敛思维和定向思维训练，引导学生对某个问题一般只求得一个唯一正确的答案，通常不鼓励学生提出不同看法以确保得高分率。这就禁锢了学生思维的发展，致使学生“越学越死”，特别是聋生逐渐形成了轻思考，重死记硬背的习惯。发散思维是创造思维的核心，指人们解决问题时思维朝各种可能的方向扩散，使思考不拘泥于一种途径、一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得各种合乎条件的答案。
培养发散思维，首先要打破聋生头脑中“唯书唯上”的旧观念，在传授知识的基础上，倡导标新立异，推陈出新，创造性运用，以培养学生的适应性、独创性、灵活性、预见性，使他们真正成为不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师，不迷信书本，敢于质疑问难，敢于发表不同见解，敢于反驳教师观点的充满自信和探索精神的学习主人。聋生表现出来的“迷信”现象尤为突出，他们往往固执己见，“迷信”某一位教师或一本书，所以打破这种禁锢是聋校语文教学的当务之急。
培养发散思维要在课堂教学这个主要环节上下功夫，课堂提问则是引导聋生思维的有效途径，但只有高质量的提问才能激发聋生的思维，使之活跃，引导创新。实践证明，只有提出开放式问题，才是创造性的有效提问，才能培养聋生的发散思维和个性品质。开放式提问重在启发，面对同一问题，启发学生从不同角度，不同方向，运用不同方法去思考解决。不强调唯一的标准答案，重视容多纳异，能包容矛盾，希望有独创的想法和见解。因此，我在教学中一般不提“是不是”、“对不对”一类的封闭性、判断性问题和“是什么”一类的叙述性问题，而是经常提一些开放式问题。例如《再见了，亲人》中写了三个人物：老大娘、小金花、大嫂。有些学生就简单地认为“亲人”就是这三个人，这时我引导学生仔细观察插图，看送别的场面。“去送别的有哪些人？是不是只有老大娘、小金花、大嫂帮助过志愿军叔叔？”所以说“再见了，亲人”是指中国志愿军与朝鲜人民依依不舍地分别。进而更深一层地理解了老大娘、小金花、大嫂是朝鲜人民的典型代表，通过这三个典型人物来反映表现中朝两国人民的深厚情意。
二、实行民主教学，激发聋生的创造性思维
民主教学是创造思维形成的阳光、雨露和土壤。它是指教师与学生、学生与学生在相互尊重信任平等的立场上，通过不同见解之间的讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动，欢迎学生争鸣和发表歧见，允许出错，改正和保留意见。教师应在爱每一个聋生的基础上，真正以学生为学习的主人，师生彼此信任、尊重和理解，构建一个和谐良好的人际关系，形成民主的教学气氛，让学生敢于创造思维。
我在聋校语文教学中大胆运用合作学习教学法，取得了较好的效果。具体的实施过程是这样的：首先把班内同学按“组内异质，组间同制”的原则分成若干小组，然后布置相同的学习任务，在教师指导下活动，通常用讨论法、填充法、比较法、预报法等组织教学。在这个过程中，学生积极主动地学习，形成一个民主、宽松、合作的学习气氛，教学效果很好。教师在这个过程中要尊重民主，相信合作，爱护学生的创造性。这对于培养聋生的探索精神、合作能力及良好的心理品质都有重要意义。
三、采用有效的教学方法，发展聋生的创造性思维
在课堂上，教师创造性地教，学生创造性地学，是培养学生创造思维的主渠道。在教学中，我着重注意以下几个方面：
第一，采用创造性的教学方法以指导聋生的学法
如教《将相和》时，我采用矛盾设疑法教学，提出自相矛盾的主题：“廉蔺交欢与廉蔺反目对于表现人物性格、塑造人物形象有何差异？”引导学生各抒己见，激发其发散思维。再如教《海伦·凯勒》这篇课文，我先讲：有一个又盲又聋的美国小女孩，她十六岁上了大学，后来成为一个著名的作家，她叫海伦·凯勒。你们知道她是怎样刻苦学习，克服种种困难，取得好成绩的吗？学生理解了课文内容后。我又提出一些问题，如：你们学习、生活中遇到过哪些困难？是怎样克服的？这样，既让学生学会知识的迁移，又扩大了学生的发散思维，发展了创造性思维。
还有引导学生观察、分析、归纳，最后得到结论的“激励发现法”；指导学生克服思维定式的“变式疏导法”等。通过教学让学生感知事物发生的过程，而非告诉学生现成的答案，从而培养学生举一反三的能力，发展创造性思维。
第二，针对聋生缺陷，发展创造想象
创造思维离不开创造想象，聋哑学生想象的特点是形象、直观，有很大局限性；逻辑性、概括性相对肤浅，创造性成份不多。创造想象是指不依据现成的描述而独立创造出形象的过程。发展创造想象的关键在于语言水平的提高，这正是语文科的本质任务，也是补偿聋生听力语言缺陷的重要手段。在教学中，我充分利用教材内容，创设情境，引导学生的创造想象。如讲《挑山工》时，启发学生想象挑山工登山的情境，再由具体情境想象挑山工的精神所在，从而引导学生的思想由具体形象向抽象逻辑过渡。这样，经过长期的训练，在充分调动学生想象力的基础上，发展其创造思维，同时提高其语言水平，补偿聋生缺陷。
第三，充分利用作文教学培养聋生的创造性思维
写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环，我的具体作法有以下两方面：首先，进行多角度审题立意训练，培养学生思维的广阔性。聋哑学生思维的发展缺乏灵活性，作文审题、立意比较死板，缺乏新意。因此，我在作文教学中经常对学生进行多角度思考，提炼主题的训练。
其次，进行反意练习，培养聋生求异思维。在常规思维训练之外，引导学生反其道论之，进行逆向思考。如思考：“人们都赞美雪的洁白，而也有人说雪遮盖了一切丑恶、肮脏”，让聋生举例论述。这种训练，使聋生摆脱思维的惯势，形成一种相反方向去认识事物的思维能力。
总之，作为一名聋校的语文教师，积极从课堂教学入手，开发聋生的创造潜能，注重发展并着力培养其创造性思维是素质教育的要求，也是补偿聋生缺陷的重要手段。唯其思新才能创新，才会具备创造能力，会创造才能适应时代的要求。
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