在康复训练中合理运用情境教学

　　教师对聋儿进行语训的目的，就是帮助聋儿学习、理解词语，掌握基本语法规则，培养语言表达、运用的能力，达到听说交往的目的。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在语训教学中，教师创设情境，把生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等教学内容寓于具体形象的情境之中，激发聋儿的学习兴趣，通过多种感官参与，发展聋儿的创造性思维，最大限度地发展聋儿的语言能力，有力促进聋儿各方面素质的全面发展。

【关键词语】情境教学 聋儿语训 全面发展

一、创设情境的原则

　　创设情境是情境教学法深刻内涵和重要内容。聋儿语训中创设情境的原则是根据训练的内容实际情况和是否有利于受训儿童学习语言两大因素,决定是否需要创设情境和怎样创设情境。也就是说,聋儿语训过程中要不要创设情境，创设怎样的情境和什么时候创设情境，都要根据语言训练的内容和形式而定，同时要考虑所创设的情境对受训聋儿学习语言、体会语言和理解语言、运用语言有没有帮助而定。

二、多种感官参与教学

　　在聋哑儿童的语言训练过程中，笔者们要充分运用受训儿童的各种感官，进入情境、体会情境、运用情境，充分发挥情境教学的作用。激发聋儿的学习动机和好奇心，调动聋儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。从而最大限度地发展聋儿的语言能力，有力地促进聋儿各方面素质的全面发展。具体做法如下：

（一）亲近大自然，体验情境。

　　大自然以它多姿多彩的丰姿、无与伦比的美感，成为对聋儿特别富有魅力的场景。春天，教师可以带聋儿种植，让聋儿亲近动手实践，带聋儿松土、选种、种植。带领聋儿去春游、秋游，观察和体验大自然中的山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼。教聋儿认识野生动物时，就带聋儿去动物园，认识“河马”、“大象”“老虎”“长颈鹿”等动物；教聋儿认识“衣服”时就将聋儿带到大商场或者服装超市去认识“衬衣”、“大衣”、“毛衣”、“背心”、“羽绒服”等实物，观察衣服种类、形状、颜色等；教认识水果时，可以带聋儿去水果超市或者在教室里布置一个水果商店，让聋儿通过看、听、洗、尝、摸、买等手段学习有关水果的知识以及关于此情景的对话。认识“鱼塘”时，教师把聋儿们带到校园里的鱼塘边，帮助他们认识“这是鱼塘”、“鱼塘里与很多鱼。”“鱼塘里有很多五颜六色的鱼。” “鱼塘旁边有石头，有假山，有长廊，有亭子”等，让聋儿认识鱼塘的形体、空间位置及鱼塘边的主要景物；让聋儿们坐在鱼塘边静静地注意看、注意听鱼塘里的水“哗哗哗”的声音，小鱼儿悠闲地在鱼塘里游来游去，然后让聋儿们从鱼塘上的景物猜想鱼塘里还会有什么。于是，小虾、小鱼、小石子、小螺儿、小乌龟，一下子都会闪现在聋儿们的眼前──“小鱼巧遇小虾”的童话、“乌龟和螺儿比赛跑”的故事就在这诗一般的鱼塘边，在大自然的怀抱里诞生了。让聋儿接触周围世界与认识大自然，去感受周围自然的美、趣、情。达到了与启迪智慧，与道德、审美教育的有机结合。使聋儿充分领略到大自然赋予的美妙，逐步地认识社会生活。通过这些活动，使聋儿充分体验到自然界千姿百态的变化，聋儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。从而全方位、多角度地学习了词句。不仅丰富了知识，也陶冶了情操，还提高了灵活运用语言的能力。

（二）运用多媒体网络资源使图画再现情境，音乐渲染情境。

　　多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，它可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术集图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体线性方式，以全方位方式进行，有具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。教师充分利用真实、有效、生动、方便的网络资源开展语言教学活动，从而优化教育模式，刷新课堂风景。网络上的各类服装、建筑、动物、植物、人物、食物、自然景象等图片生动形象、声象并茂，利用到自身的语言教学活动中，会使教学活动得到事半功倍的好效果。在每一节的语训教学中，对于不常见的事物形象笔者都会充分利用多媒体网络资源展示给聋儿直观生动的形象。例如：笔者在教聋儿认识并且学说“老鹰”时，除了出示老鹰标本让聋儿摸一摸、看一看之外，还在网络上搜集了大量关于老鹰的不同形态的图片和在不同环境中的动画形态，配上优美的音乐，展现老鹰在天空中自由翱翔的悠闲状态。制作了直观、生动的课件，使聋儿轻松地认识了不同形态的老鹰，并且很直观地了解和熟悉了老鹰的生活习性和生存环境。聋儿在轻松、愉快的课堂氛围中学习语言，效果非常好。

（三）创设轻松的课堂氛围，及时给与鼓励和表扬。

　　聋儿语言的学习与发展其周围环境，聋儿口语表达能力很大程度上受特定交往环境以及由此引起的主观心态，情绪等因素的制约，聋儿只有在平等和谐的氛围中，在没有精神压力的情况下，在心理上感到安全放松时，才会大胆地开口说话，才能促进语言的发展。因此，在语训教学中要注重创设轻松自由的教学情境。促使聋儿想说、敢说。教师在平时的教育教学活动中要细心观察，熟知聋儿喜欢哪些活动，了解聋儿有哪些要求，然后围绕聋儿熟悉的情景和感兴趣的内容展开主题谈话，不管他是语无伦次，还是答非所问，都要耐心倾听，肯定他的进步，并及时表扬。