在康复训练中合理运用情境教学

随时随地根据实际的需要进行与社会实践、日常生活密切相关的谈话、讲述，就是在日常生活中创设情境，使聋儿在不自觉中提高语言表达能力和思维能力.笔者在每天接学生来校后，利用晨检时间结合当天的所见所闻所想和学生进行对话练习：“你吃饭了吗？今天天气怎么样？你今天高兴吗？”等等，日积月累,聋儿的语言能力就会有很大提高。

 

（四）发挥想象构思情境。

　　爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是聋儿掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情境，巧妙设置生动的教学情境，激发聋儿去想象，培养聋儿的想象意识。激发聋儿去想象。例如：学习《学说话》四册二十七课《自己的事情自己做》一课时，笔者在聋儿理解、掌握了基本词语和句子的基础上，和聋儿进行谈话，使他们知道自己小时侯许多事情是大人帮助做的，现在长大了，上学了，要学会自己的事情自己做。笔者对聋儿进行提问：“你长大了要干什么？”聋儿在笔者的启发和鼓舞下，都争先恐后地举手回答，有的说：“我长大了要当警察。”有的说：“我长大了要当解放军。”有的说：“我长大了，要给妈妈买新衣服。”等等。运用想象构思情境，既锻炼了聋儿的想象能力，又培养和发展了聋儿的语言能力。

（五）利用游戏创设情境。

　　心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是聋儿的天堂，在课堂教学中，教师根据聋儿心理特点和教材内容，设置各种游戏，创设教学情境，以满足聋儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长聋儿的知识，还能发展聋儿的语言表达能力，提高他们的观察力、记忆力、注意力和独立思考能力，不断挖掘聋儿的学习潜力。基于这一理念，笔者在教学生认识《形状》一课时，设计了一个游戏：神奇的袋子摸一摸。给每个聋儿准备了一个神奇的袋子，里面装有小动物玩具、橡皮、糖、硬币、花生、积木等各种各样的东西。要求聋儿不准看，只能将手伸进去摸，猜一猜摸到了什么。比一比谁摸出的东西最多。还有很多有趣的游戏，聋儿都能主动积极地参与，在轻松愉快的游戏中，加深了对所学知识的认识和理解，在玩中学，学中玩，学得有劲，玩得开心，增强了学习兴趣，丰富语言。

（六）参与表演，体会情境。

　　情境教学中表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如笔者是课文中的××”；“扮演角色”则是担当课文中某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。笔者在教《学说话》教材第四册《扮老公公》一课时，先播放轻松的音乐渲染情境，然后，笔者请聋儿先闭上眼睛，笔者扮演成一个白胡子、白眉毛、头上包着白毛巾、弯着腰走路的老公公的形象，聋儿睁开眼睛后都忍俊不禁地哈哈大笑，然后笔者又分别请聋儿扮演老公公，聋儿的参与意识都非常强，通过表演学说词语和句子，使聋儿不但很快理解和掌握了儿歌的意思，而且培养了聋儿看情境说句子描述事情的能力，轻松地学会了表达，发展了语言能力，同时也培养了聋儿助人为乐，尊老爱聋的好品德。

三、情境教学在语训教学中的功能。

（一）激发学习兴趣

　　皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。在低聋儿阶段，聋儿的学习动机常常是和兴趣不可分割的。兴趣常常决定了学习的好坏和成败。情境教学法以它特有的新颖化、趣味化、游戏化，使受训聋儿从要我学、逼我学、到我要学、我要练，从而能积极的参与语训活动。

（二）丰富感受

　　对于美的感受，不是每个学生都能轻松完成。所以，情境教学必须强化对美的感受，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材” 。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。

（三）陶冶情操

　　情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力触及儿童的情感领域，用“儿童的眼睛看世界”，在感受描写的形象中动情；在领悟语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。在亲、助、乐等人际情境中合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为聋儿学习语言提供了良好的情感氛围。

（四）锻炼学生的创造性思维。

　　语言和思维有着十分密切的关系。语言的不断积累和发展,也必然促进思维的发展和提高。情境教学，把诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等寓教学内容于具体形象的情境之中，不但为发展受训聋儿的语言提供可广阔的空间,随着思想思维的不断丰富,也必然会促进和推动受训聋儿的抽象思维的提高,使受训聋儿入境动情,产生丰富的联想,使他们的思维水平得到较大的发展和提高。起到一种唤醒或启迪智慧的作用。

（五）张扬了聋儿个性

　　传统的教学的不恰当造成聋儿接受过度教育，结果导致因教学抽象化，缺乏形象与情感，从而造成聋儿的压抑心理，甚至扼杀聋儿的创造天赋。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地调动聋儿的学习积极性，对聋儿创造力的发展具有非常重要的作用。

　　情境教学的运用，给课堂带来了生机，带来了欢乐。它针对聋儿思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使聋儿合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使聋儿在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，聋儿的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。聋儿学习兴趣盎然，康复训练再也不是单调、枯燥、无兴趣、效果低的“老式”训练，这样的教学为聋儿学习语言，全面康复打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础，极大地提高了语训的教学效果。

【参考文献】
1．李吉林： 《情境教学法实验与研究》， 四川教育出版社 1992年
2．龙江：《重视聋儿语言康复教育环境》，中国特殊教育，2000 年，第 2 期
3．李庆民：《李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001。

作者：西安市第二聋哑学校 张 芳
来源：聋康网
责任编辑：ＴＹ０２

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