对于学龄前听障儿童，除了遵守听觉口语法外，在个别化训练中还应该做到

作者简介：本文作者张莎是一名特殊教育专业毕业的“科班”特教老师，从实习到现在的4年时间里一直在做听障儿童的康复工作，上课类型几乎涵盖了行业内所有形式，包括集体课、个训课、亲子课、AVT课、家长示范课等，主攻亲子课个训。现在的主要工作是家长课堂（即给家长培训一些家庭康复指导方法）和示范课（给家长具体示范康复训练的技巧）。

个别化教学，源于古代的因材施教，个别对待。个别化训练不同于一对一的教学，它是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”，所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据不同标准划分为不同层次，提出不同的教学方法，给予相应的分成教学。

听能训练是唯一可以发展口语全部特性的途径。因此在孩子佩戴助听设备后就应该立刻介入听觉能力的训练。先从声音的察觉开始，即感知声音的有和无；再到声音的分辨，即分辨出声音的长短、大小、高低和元音等；然后辨识声音，即声音与物体做联结，回答方式有重复，指认或者写出所听到的单字、句子活着的环境声；最后，理解声音，就是知道说话的内容，理解声音的讯息，回答方式有以下几种：说故事、听觉记忆、下指令以及讨论。

除听能训练外，还有言语、语言、认知和沟通四大领域需要同时开展康复训练，它们在各自领域中有差异教学，但是很多时候又是相辅相成，互相渗透、穿插的。

可以利用情景教学法教学，举个例子:

教学目标：学会m的发音；能够语言输出妈妈、摸、马、草莓；学会轮替和等待。

教学准备：一个拉口绳的神秘袋子，马模型、草莓模型、数字饼干（强化物）。

教学过程：——请宝宝来摸一摸（重读），神秘袋里有什么？——谁在摸一摸啊？——宝宝在摸一摸——宝宝摸到了什么？——哇！摸到了一匹马。现在到谁摸一摸了？——现在到妈妈摸一摸了……

显而易见，这里面有言语领域的内容（m的发音），同时又有语言（语言输出妈妈、摸、马、草莓）、认知（认识妈妈、摸、马、草莓）和沟通领域（轮替和等待）的内容，当然，一切活动的开展基础都是听（听到一切语言和语言声）。毫无疑问，一个教学活动的开展一般都会涉及不同领域的联合，符合全面康复的目标，又顺应听障儿童的健全发展。

听觉口语法（AVT)在遵循的基础上也要学会变通，实践经验告诉我，对于2--4岁的小朋友，在遵守听觉口语法原则的前提下，在个别化训练中还应该做到：

1、每次课程都应包含至少2--3个个别化训练领域的发展目标，根据孩子的发展需要，及时调整课程中所包含的领域内容，以利于孩子的均衡发展；

2、在教学活动设计中能够将各个领域目标有机结合起来；

3、在教学和日常交流中为听障儿童提供丰富多彩的声音。语音很有意义的自然声响应成为最主要的听觉刺激源；

4、遵循“先听后说，理解先于表达”的语言学习原则；

5、给孩子呈现完整的语言。即使在训练初期，也不要只让他听单词；

6、对孩子的反应要及时给予积极反馈。坚持鼓励原则，引导而不要强迫听障儿童；

7、所教语言内容，应该与日常生活紧密结合，利于沟通交流；

8、康复训练应在游戏活动中进行，采取活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具，动静结合；

9、选择优势耳进行语言输入，音量和语速适宜；

10、因材施教，针对不同的幼儿要及时灵活调整教学目标和教学方式。

特殊教育教师是一个具有多元化的角色，不仅是学生特殊教育的诊断者、优势智能的开发者，还应该是学生差异教学、个别化教学的设计者、学习知道的合作者。相信有合格的听力师、优秀的老师、负责的家长一起同心协力，一定会让千千万万的听障儿童回到精彩的主流社会，尽情地绽放生命！



来源：耳朵树