重视聋儿语言创造能力的培养

　　人会说话是一种自然而然的获得过程，甚至是一种创造过程。因为儿童不可能先把词语和句子都模仿下来储存在脑子里以后再说出来，而常常说出许多他们从未听过和说过的句子，这就是一种创造;什么是语言创造能力呢 乔姆斯基认为创造性是语言的基本特性。儿童语言发展研究证明”幼儿语言并非成人语言翻版，而有其自身的特点并富有创造性。”在生活实践中我们也发现即使二，三岁的幼儿也常常说出一些他们未曾听到过的词语。如有一次我和三岁的儿子一起散步，看见一只斑点狗，我儿子突口而出:”奶牛狗。”我很好奇，问他为什么叫”奶牛狗”。儿子也说不出为什么，只说像奶牛。这就是儿童语言的创造能力。
　

　　儿童在说出新的句子时也不可能先去学习规则，很多语音和语法的规则连他们的父母也不一定懂得，所以又肯定需要他们自己去构造和使用这些规则，这又是一种创造。如儿童知道了四条腿的动物是狗，以后看见猫也叫做狗等，都体现了儿童在说话时的种创造能力。针对聋生来说，由于失去了听觉这一感觉语言的重要途径，就更需要培养聋生的语言创造能力，从而使他们的语言能力得到更大的发展。

模仿，创造的开始

　　任何一种语言的句子都是无限多的，而儿童显然也就不可能在有限时间里通过模仿或强化而掌握一种语言中所有的句子。然而模仿学习语言的开始，是一种十分重要的能力。从儿童语言发展的状况来看，年龄越小，模仿的痕迹越明显，表现为学着大人说话，有时说的话让人觉得十分可笑。然而随着年龄的增长，模仿的痕迹越来越少，逐渐形成个性。因此，模仿是语言创造能力的开始。

　　无论是本族语言的学习，还是外语的学习或语言或言语障碍的训练中，模仿都具有重要的作用。模仿不仅在语音上的模仿，更重要的在于交际中，在个体的语言环境进行的交际性的话语模仿，其顺序是由音到义的，结果却是在于交际。聋儿语言训练中的模仿也遵循这个规律。早期的语训教学常常偏重于语言的模仿，导致聋儿不能有效地运用语言来进行交流，从而失去了模仿的意义。

　　在聋校语文教学中，设计了许多仿写练习，其重点就是培养学生的模仿能力。这样的训练是十分必须的，作为教师在指导学生模仿句式的时候，不能只重视形式上的模仿，重要的是训练学生在具体的语境中模仿，要模仿中创造，以达到正确表达的目的，从而提高聋童的语言能力。

积累，创造的基础

　　模仿在聋童语言发展中具体重要的作用的原因来在于模仿是积累的重要方法。孩子们通过模仿进行积累，通过积累实现由量变到质变，从而提高他们的语言能力的目的。在新颁发的《语文课程标准》中，已经把”语言积累”放在了一个十分重要的位置上。每个学段均提出了”积累”的要求。如第一学段，要求学生”积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”第二学段要求学生”积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。””背诵优秀诗文50篇(段)。””养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”第三学段要求学生”背诵优秀诗文60篇(段)。””利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读的总量不少于 100万字。”

　　在实践中我们发现，无论是什么样的创造都是建立在一定的生活实际的基础上的，没有深厚的生活积累是无法进行创造活动的，这就是所谓的”厚积而薄发”。在聋校语文教学中如何加强聋生语言积累呢 针对聋生语言发展的特殊性，在教育教学中，必须重视以下几方面的积累工作:

　　1，加强每日写话训练。聋生书面语学习的过程与普通儿童有着诸多的不同，大多数聋生无法用依口语学习书面语，因此，必须重视每日的写话训练。笔者在教学中从低年级起便要求聋生进行写话练习，教师与学生之间天天生活，学习在一起，在玩中进行写话的指导，引导学生进行写话，激发聋生写话的兴趣和积极性，对写得好的句子进行及时表扬，署名”发表”在黑板报上。在低年级写话的基础上，进入中年级以后便引导聋生写日记，教师每日面批，及时发现问题，及时指导。通过这样的练习不仅巩固了课内知识，同时也加强了语言的积累。

　　2，在课外阅读中积累。课外阅读是聋生的难点，这主要源于聋生语言基础弱而导致的阅读兴趣不强。因此为聋生选择合适的阅读材料和进行阅读的指导就显得十分重要。根据聋生的特点，结合所学习的课文，为聋生选择与他们的知识水平，阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读能有效地提高聋生的阅读兴趣，拓展阅读内容，加强语言积累。

　　3，通过背诵积累。聋生的背诵常常显得十分困难，遗忘率高，许多老师都有这样的感觉。然而背诵是语言积累的重要方法，也是一种重要的能力。必须加强。在教学中，笔者十分重视的环节，针对聋生的特点，以默写为主要形式，加强了课内的阅读，指导背诵方法。在课堂教学中，加强阅读，强化理解，在理解的基础上进行复述，在复述的基础上进行背诵，在背诵的基础上进行默写。在课外重视反复默写，不仅强调会，而且强调速度。平时的默写不仅默写当前学习的课文，而且还定时进行复习巩固。并在此基础上重新默写过去学习过的一些重点课文，提高巩固率。

　　4，在交流中积累。课本上的内容毕竟是有限的，而语文学习的外延等于生活，我们必须加强聋生的语言应用，在交流中进行语言积累。我们强调教师与学生之间进行必要的交流，指导聋生学会交流的技巧;家长与学生之间的交流扩展学生的知识面;社会与学生之间的交流帮助聋生认识社会，激发学习语言的积极性。

运用，创造的土壤

　　无论是模仿还是积累，目的都是为了运用。运用不仅是目的，还是发展语言能力的重要手段。《全日制义务教育语文课程标准》对语言运用的总体要求是:”灵活运用祖国语言文字的能力”，并”熟练掌握各种表达技巧”。 对语言文字表达的基本要求是:简明扼要，通顺流畅，连贯自然。因此，没有语言的运用与实践就没有创造火花的迸发。

　　我们不应当低估聋生，他们在学习了一定的语言之后，在语言运用中确实有着许多的创造，这些创造无论正确与否，都是他们学习能力的重要表现。如:

小明穿帽子。

李明的衣服洗。

　　这样的对话一般教师常常认为这是错句，其实不然，这认为这恰恰是聋生的创造能力的体现，这是聋生对语言的一种理解和创造，是一个探索的过程。这样的创造是在一定的语言环境中进行的，是对语言模仿，积累和运用的结果，基本符合社会中人们所用的语言规则，是能够为我们所理解的。同时也正是在这种模仿与创造的过程中促进了聋生语言能力的发展。我们应该鼓励这种创造，在鼓励中帮助他们逐步掌握主流社会的表达习惯，提高他们的语言能力。

　　总之，聋生的语言能力是在模仿，积累和运用中发展的，在这些环节中重视聋生语言的创造能力发展是十分重要的，创造可以使聋生的语言能力发展更快，更好。