听障儿童康复训练中的行为矫正

　　大多数听障儿童康复后，家长都希望孩子能到普通学校融合并能随班就读，但是融合教育不但要求孩子能听会说，还必须具有活泼、开朗、积极向上的性格，这样才能融合得好。经过多年从事听障儿童语言康复工作，接触过各种性格的孩子，细细总结，发现很多孩子在性格行为上表现出了性情暴躁、胆小孤僻，这成为孩子学说话道路上的一块绊脚石。 

　　在康复训练中，对听障儿童行为矫正也是不容忽视的。从心理学的角度分析，不论是儿童还是成年人，都可以按希腊的希伯克特所说的气质类型分为 ：胆汁质、多血质、粘液质以及抑郁质四种类型。在康复训练中，我们把教学对象根据以上仔细的分析研究归类，做到心中有数，灵活多样的开展活动。

　　一、在游戏活动中进行行为矫正。

　　游戏能够激起孩子学习语言的动力，游戏是孩子的生命。在听力语言训练中，首先安排大量简单、易操作的游戏，在游戏中发展语言，同时渗透语言交往能力和思想品德教育。

　　针对多血质儿童，充分利用其活泼 、热情、 喜欢与人交往的积极方面，请他们带动性情孤僻胆怯的儿童参与游戏中，在活动中培养他们的动作、语言等方面的技能技巧。

　　对于粘液质和抑郁质的儿童做到多鼓励多表扬的赏识教育，鼓励他们积极参与游戏活动，调动他们积极因素。对于积极参与的孩子可适当的给予奖励，激起他们的参与意识，排除胆怯心理。

　　对于胆汁质的儿童，由于他们性情急躁、容易冲动、任性好动，在游戏前必须给他们明确游戏规则，严格要求，张弛有度，适当时应给予处罚或奖励，使他们明白什么该做什么不该做，养成良好行为习惯。

　　角色游戏也是孩子们最喜欢的一种学习方式。在语言训练中多创设情景，安排一些小故事，让孩子扮演不同的角色，表演故事内容，使他们融入故事，体会故事中的人物语言、行为，了解如何与人交往。同时通过参与丰富他们的想象力 ，增强自信心。

　　在角色分配时，注意各种气质类型的合理搭配，取长补短。要性格开朗、活泼，善于表现的多血质孩子带领大家，并鼓励那些不善于表现的粘液质和抑郁质的孩子积极参与，让他们扮演故事中积极的、榜样性的角色。在表演中使他们体会到成功的快乐，激起他们的自信心。让孩子在模仿和欣赏中潜移默化的克服一些消极的心理，调动积极因素，形成活泼开朗、积极向上健康心理。

　　二、在动手实践活动中进行行为矫正，培养听障儿童的自制力和合作力。

　　有些听障儿童由于性情暴躁、任性，做事缺乏耐性和自制力，更谈不上与同伴间的合作力。因此多设计实践课，如小手工制作，区角搭建等，可以让孩子们自由组合，团队协作完成一项活动，做到分工合作，明确任务。为了共同制作一件作品，每人必须认真耐心的完成自己的任务，共同努力共同合作。在共同参与的过程中，培养做事细心、耐心的好习惯，而且也培养自制力和合作力。

　　在动手实践活动中，我发现粘液质的孩子耐心、细致，但动作慢，因此我会用打表格计时方法，并用增强物鼓励孩子加快节奏；多血质的孩子动手能力强，做得既快又好；胆汁质的动作快，粗心，在使用夸赞语言上要注意技巧，提出小小要求，让孩子既得到表扬，又意识到自己的不足。

　　三、在体育活动中锻炼孩子的意志品质。

　　体育活动与幼儿的意志品质有着密切的关系。体育活动可以培养幼儿坚强毅力和顽强的意志。体育活动是孩子们最喜欢参与的事情，在语言训练中增加小型的体育比赛，如拍皮球、障碍跑、跳绳等。在活动中，注意引导易急躁、易冲动的孩子学会等待，控制自己行为，鼓励那些胆怯、内向的听障儿童勇敢参与，克服心理压力。

　　四、改变家长教养习惯，提高家长正能量。

　　家长是孩子的第一任老师，家长一言一行，一举一动，对孩子有潜移默化的作用。要经常和家长沟通，要求家长不要过分迁就孩子，也不能对孩子漠不关心。要爱护有度，正确引导，以积极心态对待孩子，让孩子也能从家长身上感受到积极向上，感受到正能量。

　　五、案例分享

　　经过一段时间，我发现最初的“问题孩子”的行为都大有改善，能主动与人交往，同伴间合作力增强了，逐渐变成了大家都喜欢的“乖宝宝”。

　　1、依依，女孩，4岁，好动，不听指挥，上课时常常正与老师说话，一扭身就去照镜子、梳头发，自制力很差，喜欢与人交往，表现欲很强。针对这种情况，我首先与家长进行沟通，了解了孩子在家的情况，才知全家以她为中心，非常娇惯。因此，我要求家长配合老师的工作。首先，我以她表现欲强为突破口，让她带动大家说儿歌，做游戏，表演小故事等。在之前，提出要求：上课不乱跑，不做小动作，否则将由其他孩子代替。开始她做不到，就让别的孩子来做，她心里不服气，我鼓励她只要做到了就可以再来为大家表演。渐渐地，她乱跑的次数少了。几天以后，上课不再随便跑了。此过程中，其实是克其短，扬其长的一个过程。有一次，自由组合两人合作搭高楼，没有小孩喜欢与她合作，我问她“为什么？”她说：“小朋友说我不好。”“因为你喜欢乱动，乱跑啊！去告诉小朋友你不乱跑，不乱动。好吗？”于是她很守规矩的和别的孩子一起搭宝塔。在训练中让她发现自己的不良行为所产生的后果，从而为一个目标主动的克服不良的习惯，这样会产生事半功倍的效果。通过训练后，依依现在能很安静地坐下看书、画画，并且交往能力有了很大提高。

　　2、强强，四岁，男孩，刚来时性格孤僻，典型的抑郁质性格，老师看他时，他的脸就转向一边或低下头，一般不和老师的目光相遇，从不与小朋友玩。有一次，游戏课《我来做，你来学》，无论怎样鼓励他参与，他都无动于衷，只做自己喜欢的事。当大家正玩得开心时，他突然敲起了鼓，大家目光都投向他，我对他微笑，这时我暗示大家听鼓声做动作，虽然没有任何节奏的鼓声，大家做的非常认真，这时他好像意识到大家在听，他敲得更起劲了。我示意大家拍起小手，响起掌声，他的脸上露出了笑容，我抓住机会，立刻与他一起敲鼓 ，请他和我一起做动作，这节课他玩得很开心。从那以后他不再拒绝老师，不再拒绝小朋友。 我发现他的动手能力很强，做手工非常细致，我趁热打铁，及时表扬，很快他融入了班级。在自由组合的活动中，其他孩子都乐意与他合作。

　　要使听障儿童全面康复，作为老师一定要了解每个孩子的气质特点。针对不同的孩子，采取正面引导的方法，克其短，扬其长，对各种特点的孩子要及时归纳总结，以便后续再设计有针对性的方案，使他们早日康复，顺利接受后续教育。


来源：聋康网