聋童教育误区

聋，又称听力残疾、听力损失、听力缺陷（有时也和听觉障碍通用）。根据听力损失的程度可以分为轻度聋、中度聋、中重度聋、重度聋、极重度聋、全聋等六个类别。聋是因，哑是果。在十八世纪以前，因聋而哑是天经地义的事，因而习惯上称聋人为“聋哑”。但十八世纪后，特别进入二十世纪以来，由于电子工业的迅猛发展，使各种高档“助听设备”应运而生，给聋人的语言训练提供了物质基础。使“聋而不哑”成为可能。社会发展至今，已有一些教育发达的国家可以达到“聋而不哑 ”。我国特殊教育近几年有了突飞猛进的发展，但与其富裕的经济条件和充满生机的家庭生活来说，聋童的家庭教育是“贫困”而落后的，存在着各种教育误区。

　　误区之一：“我给钱，你教育”

　　接触了近百位的聋生家长后，我们发现有半数以上的家长认为，教育聋生，纯粹是学校的事，家长只要按时交钱就可以了。学生Ａ的父亲就直言不讳的讲：“我们工作太忙了，根本没时间教育他，特别他，又是个哑巴。这下好了，交给你们，我就放心了”。学生Ｂ的家长这样说：“能否每学期接回家一次，我们太忙，让他一直住在学校好不好，我们可以交钱”。

　　这些家长都忽略了聋生（特别是低年级聋生）教育中一个十分关键的因素：家庭因素。前不久，一名美国专家在“香港与内地聋教育交流大会”上这样讲家庭因素的重要。他说：“聋人教育能否成功，有三个决定性的因素，其中家庭因素是最关键的”。目前，一些国内的聋教育专家也认为，家庭因素在聋童教育中有不可估量的作用。

　　我们班有这样的例子：学生Ｃ，听力损失105dB ，属于极重度聋；学生Ｄ，听力损失是70dB，属于中重度聋。但学生Ｃ的口语水平明显高于学生Ｄ的口语水平。这主要原因就是家长的参与程度不同。

　　凡是接触过聋教育的人都清楚，没有个别辅导是不行的。我曾经给家长算过一笔帐，假定一个班有十名学生，一个老师每天工作十小时，平均到每个学生身上只有一小时，而父母每天各抽出半小时，就相当于老师一天的个别辅导时间了。

　　误区之二：“发音就等于讲话”

　　“发音就等于讲话”不仅家长这样认为，就是有些教育工作者也这样认为。

　　我们曾经碰到过这样一位家长，他告诉我们：当他开始训练孩子讲话时，孩子进步明显，一个月时间就掌握了三十多个词语，他们信心十足。但是不久就发现，小孩进步没有以前明显，再后来，干脆就没有什么进步了。这主要是由于家长对“发音”和“讲话”的区别没有一个正确的认识而造成的后果。

　　我们知道大脑皮层最基本的活动是信号活动，信号又可以分为第一信号系统和第二信号系统。第一信号是指现实的具体信号，如，苹果；第二信号是指现实的抽象信号，如，水果。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人特有的。正常人到两周岁时就已经掌握了第二信号系统，而大多数聋人缺少第二信号系统。我们对聋生进行教育的目的就是形成和发展聋童的第二信号系统。前例中的孩子会了一些词语，只是对音调发生的反应，并不是第二信号系统的活动。而家长误以为孩子学会了语言，就花大力气让孩子模仿一些简单的发音，而忽视了“音、形、义”结合才是形成聋童第二信号系统的关键。最终走进了“死胡弄”，使孩子的记忆力达到“饱和”，不是学不进新的东西，就是学了新的忘了旧的。

　　真正的“会讲话”，可以简单的理解为“理解加表达”，即可以和人沟通。别人讲的话能理解，并能把自己的想法表达出来。只有明白了什么是“会讲话”，不仅仅停留在模仿发音上，聋生才有可能学会讲话。

　　误区之三：“只要会讲话，知识无所谓”

　　这样的认识，实际上是对聋童教育目标的一个错误认识。

　　虽然孩子是听力缺陷，但表现在外的缺陷并不是听不到，而是不会讲话。因而家长最迫切的希望就是听到自己的孩子开口讲话，这也是可以理解的，但如果放弃了对知识的掌握，单纯的追求“会讲话”，却是万万不能的。因为有了这样的错误目标，有些家长宁可把十几岁的孩子送到语训中心，也不愿送到聋校。结果是得不偿失。

　　学生Ｅ的家长在给我的信中这样说：“你们应该多安排几节语训课，只要她会讲话，别人不知道她是个哑巴就可以了。文化知识等以后再说吧。”这个家长的话实际上代表了一部分家长的观点。之所以产生这样的想法，主要是因为家长都忽略了聋教育中一个很重要的问题（我们暂不去讨论这位家长的自卑心理）。一个正常人，掌握语言的关键时期在三岁以前。对聋童来说，这一时期就更为重要了。现在国内外专家普遍认为，聋人学会讲话的一个先决条件就是年龄要小，而且认为越小越好，最大不能超过７岁。我国城市中的聋童的入学年龄平均是８岁左右。由此可知，到了学校的聋生单从年龄上讲就已经超过了最佳训练期。根据儿童的认知特点，到了聋校的聋童应把主要目标放在知识的传授上。

　　家长的错误目标往往会影响一个孩子的一生。我曾经和一个家长谈到这个问题，我问他：“你对孩子的最终要求是什么？”他说：“以后毕业了，有一个工作，能照顾好自己就可以了，我从没想过他能做成什么”。我又问他：“如果你是老板，你是愿意要一个只会讲话而没有正常思维的人呢，还是愿意要一个讲话不好，但思维很好的人呢”？他没有回答我。

　　最近，一些专家的实验结果表明，在不只重视发展语言的情况下，全力发展聋生的其它方面的能力。他的思维水平不会低于只重视发展语言的聋生。

　　误区之四：“宁可什么都不会，也不要学手语”

　　这样的观点在聋儿家长中普遍存在。开学之初，有80％的家长告诉我，千万别让孩子学会手语。学生Ｆ的家长在电话中这样说：“学不到什么都不要紧，千万别学会手语”。

　　学生Ｇ，不仅有听力障碍，还有智力障碍。入学不久，家长气冲冲的冲到教务处，强烈要求把孩子送到弱智班，原因就是因为孩子学会了一点手语。

　　我们多次向国内外专家请教过这个问题，他们一致认为，在养成口语习惯的前提下，手语有利于聋生掌握口语。特别是一些指示性的手语，对聋生掌握口语的作用更大。就好象一个听力正常的人，在汉语养成习惯以后，学习英语，并经常运用汉语的有关知识帮助记忆英语。聋人也同样，口语养成习惯后，掌握了一些手语，不仅有利于发展语言，而且有利于发展思维；不仅可以和聋人交流，而且可以和正常听力的人交流，有谁又能说这不好呢？

　　影响聋生口语发展的因素很多，有内部因素，也有外部因素。综合起来可以简单的归为三点：听力损失程度、接受训练时的年龄、家长的参与程度（这里我们排除了教师的因素）。其中，听力损失程度一般情况下是不会改变的，那么，成功的关键就是其它两个条件了。而这两个条件都取决于家长。

　　家长是孩子的第一任教师，特别是聋生的父母，对孩子今后的发展更是有着不可估量的作用。希望家长能从中得到一些启示，早日走出误区，和学校一起共同教育好孩子。