奥苏贝尔方案推行举例

奥苏贝尔方案推行举例

下面列举的例子是关于奥苏贝尔方案中组织和教授先行组织者以及相关的活动顺序。在这个例子中，先行组织者有多种分类，这是一个序列中的第15课，在这个序列中已经呈现了3个相联系的先行组织者课，目的是发现事物的特征，建构具有相同特征的组，依据不同的特征建构不同的组，并在一个大组中根据两分法分为两个组。

1 为了完成上述教育目的，方案推行者首先要完成“先行组织者课”。在奥苏贝尔方案中，教育系列中的第一课被称为“先行组织者课”，因为它有效地组织随后相关的下位概念、技能的学习或两者互补的学习。在先行组织者课中，教师应使儿童的注意力集中在具体特征上，那些特征用于界定一般观念或使用一般技能的程序。针对上述教育目的，方案推行者为此界定一般技能的程序如下：①观察所有客体。②找出它们的特点(儿童已经学过特征以及特征的含义)。③查看是否所有客体都具有共同的特征(注意所有客体可以拥有或不拥有共同的特征，例如客体可能是由不同的大小、形状、颜色组成的盒子，也可能是一组包括生物和非生物的客体)。④把具有相同特征的物体聚集起来。⑤确信挑出所有具有相同特征的客体。⑥将客体归入组中时，坚持特点一致性，即一组中标准不能从一个特征换到另一个特征。⑦用这种方法分成尽可能多的组。如果儿童已经有能力注意到物体可以有多个特征，那么也能用不同的特征作为标准来分组。教师可以使儿童的注意力集中在以下几方面：客体的物理特征和功能特征，物体有价值的特征，通过同化赋予客体的特征(例如我喜欢糖果、玩具、衣服，我不喜欢哪些)。

2 为了完成上述教学任务，方案推行者还要有目的地准备一些学习材料，这些材料应包括：有形状、大小、颜色特征的几何图形；一组动物（哺乳动物、鱼、鸟；形状、大小、颜色不同的鱼；野生的和家养的动物)；一套不同类型植物的卡片或植物中不同类型的特殊物种的图片，特征包括不同的物种、颜色、大小、生长地点，如何使用它们，因不同的原因和目的而选择的植物等。

之所以选择使用这么多种物体材料，是为了帮助儿童认识到：①在这种情形下，分类的技能可以用于各种物体的分类；②分组时，可以选用物体的不同特征。

3 方案推行者要进行先行组织者的呈现。先行组织者的呈现应该采取多种形式，方案推行者应选择一种最适合于特定儿童的形式。例如采用一系列故事的方式组织教学，并且在每个故事展开时对其作相应解释。儿童则使用各种材料进行想象和扮演故事中的人物。比如，故事介绍雅各布先生开了一家花店，一个叫萨莉的小女孩喜欢帮助雅各布先生摆放花。真花、假花、修剪过的花全都有。这个故事中剪花人的形象以及其他物体也被摆放出来。教师开始讲故事：“一天，萨莉来到了花店，正好一车花刚刚送到，雅各布先生非常高兴，因为萨利可以帮他摆花。花被混装在盒子里。”教师与儿童开始讨论花，帮助他们确定花的特征，例如颜色、形状、大小和类型。教师或一个儿童扮演雅各布先生，另一个儿童扮演萨莉。教师提出要求：①分类摆放花；②进行一定的排列。这时教师需要与儿童讨论萨莉如何将花进行分组，同时提醒他们注意花的特征和分组的方法。教师伴随故事情节不断启示儿童，吸引儿童的注意力。使儿童在学习中明白虽然各个故事的内容不同，但分组的规则适用于每一个故事。

4 一个先行组织者课结束之后，方案推行者要继续引导儿童转向相关的学习活动。各种类似游戏的活动组成了一系列活动的中心，所有的活动都需要将物体进行多元分类，儿童须具备这种分类的技能。比如方案推行者引导儿童开展一个寻找动物的游戏（这个游戏是在穿过森林和田野的大路上进行的棋盘游戏），首先提示儿童，在先行组织者课中习得的分类规则适用于这个“游戏”。当动物出现在路上时，他们根据图片选择所有在某方面相同的动物。在游戏结束时，他们将“捕到”的动物按照已经习得的种类排列。这时，教师可以和儿童讨论游戏及其结果，也允许教师评价儿童的能力。当儿童进入到相关的活动中时，教师以指导者的角色出现。随着儿童经验的积累和理解的深入，教师应鼓励儿童尽可能地自我指导，但是如果他们需要帮助或共享，也可以寻求教师或其他儿童的帮助。当然，相关活动的形式取决于教师设计的灵活性，所有的相关活动要求儿童超越先行组织者课中所提供的信息。对于一个偶然来观察的人来说，采用奥苏贝尔方案的幼儿园看起来与任何一个传统的幼儿园没有区别，很多材料与其他幼儿园是相似的：积木、艺术材料、玩具、图书角、小储藏室、装扮服饰等。许多活动看起来也很相似：故事、唱歌、表演、多样化的自由活动、大肌肉和小肌肉活动。但是重要的区别在于前者开展了先行组织者课和相关学习活动。