角色游戏对听障幼儿语言发展的影响
幼儿是在游戏中长大的，游戏是每个幼儿都很喜欢的活动方式，游戏占据了他们生活的大部分时间。在游戏中，幼儿能够自由地发挥想象，使幼儿的好奇心、创造性思维在不断的实践及探索的过程中得到满足与发展。游戏给幼儿创造了一个宽松的环境，使得幼儿的很多想法在没有成人的干扰和压力下得以实现，也在潜移默化中促进了幼儿的社会交往能力
角色游戏是幼儿园的基本活动，它以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受幼儿喜爱。3-6岁的幼儿正处在学习使用语言的最佳期，角色游戏提供了语言实践的良好机会，完善和弥补了语言发展中出现的问题。教师应遵循语言发展的规律和幼儿的年龄特征，充分利用幼儿的兴趣，对角色游戏进行有目的的指导，与幼儿共同创设游戏环境，注重孩子原有的生活经验以及主题学习活动中积累的知识；在共同游戏中充分进行自由交往的语言实践，及时观察捕捉信息，满足和激发孩子产生新的想法和新的需要，使角色游戏充分发挥自己的教育功能，我们也正好利用角色游戏的这些特点发展听障幼儿的社会交往能力和语言表达能力。
一、创造游戏环境
为听障幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进听障幼儿语言的发展，这些年来我们已从观念上得到了认同，但是究竟什么是自由宽松的语言运用环境？怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境？《幼儿园教育纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
1.环境的创设
听障幼儿正处在学习使用语言的最佳期，角色游戏提供了语言实践的良好机会，完善和弥补了语言发展中出现的问题。游戏中老师及时观察捕捉信息，适时介入游戏，从而锻炼和丰富了孩子的语言
2.区域角的设置
（1）创设良好的语言活动区
语言区是幼儿园区域设置中比较常见的区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我们在语言区的创设上进行了与以往不同的改变，立足体现“以人为本”，为幼儿提供了有话可说、愿说、敢说的语言环境，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次幼儿语言学习的机会
（2）提高家长的认识，拓展生活的空间
生活是语言的源泉，有了丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说、有话要说。家长要帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进他们语言能力的提高
二、抓住日常生活中丰富的语言教育环境
日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，丰富自己的语言经验。听障幼儿的语言教育决不能忽视这些在日常中进行渗透的环节。家长在听障幼儿语言发展中起着极其重要的作用，除听障幼儿在学校的正常教学活动时间外，陪伴幼儿时间最多的是家长。我们也调动了所有家长的积极性，发挥出家长的作用。
1.家庭教学活动的延伸。我们为家长提供了家庭教学活动的内容，如教师在学校开展了教学活动《奇妙的鱼》，让幼儿通过触摸知道鱼是滑滑的，闻一闻鱼是什么味道？回家以后家长可买一条鱼和幼儿一起洗鱼，做鱼吃，更进一步地认识鱼的特征和味道。鱼鳞是什么形状？鱼好不好吃？是什么味道的？孩子有了这些生活经验，在角色游戏里面可以与同伴交流他们的生活经验，以此来提高他们的交往能力和语言交往能力。
2.重视个别交流听障幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子不同的语言发展与特点。相信在了解的基础上，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展。其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如：当幼儿做好了一盘菜之后欢天喜地地端到老师面前：“老师，我的鱼做好了。”“噢，知道了。”如果只是这样轻描淡写地回答，那么师生的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论鱼的话题的话，如：“你做的鱼是什么鱼啊”“你给谁做的鱼”“我想吃酸辣鱼”等，这样，教师与幼儿关于鱼的个别交流就展开了。对于这些语言发展比较滞后、不善于表达的幼儿，教师有技巧地重视个别交流尤为重要。
3.提供充足的活动时间。爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，有时会手舞足蹈地表达着自己的观点，他们总想有属于自己的时间，所以作为教育者的我们更应该为幼儿提供充足的活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展他们的语言。
4.提供材料和游戏。语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我们精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力。
不同的情景讲述不同的内容，不同的角色扮演发展幼儿不同的语言水平，在合适的情景中运用合适的角色进行语言交流，这就是角色游戏带给孩子的语言发展。
来源：新浪微博
角色游戏是幼儿园的基本活动，它以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受幼儿喜爱。3-6岁的幼儿正处在学习使用语言的最佳期，角色游戏提供了语言实践的良好机会，完善和弥补了语言发展中出现的问题。教师应遵循语言发展的规律和幼儿的年龄特征，充分利用幼儿的兴趣，对角色游戏进行有目的的指导，与幼儿共同创设游戏环境，注重孩子原有的生活经验以及主题学习活动中积累的知识；在共同游戏中充分进行自由交往的语言实践，及时观察捕捉信息，满足和激发孩子产生新的想法和新的需要，使角色游戏充分发挥自己的教育功能，我们也正好利用角色游戏的这些特点发展听障幼儿的社会交往能力和语言表达能力。
一、创造游戏环境
为听障幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进听障幼儿语言的发展，这些年来我们已从观念上得到了认同，但是究竟什么是自由宽松的语言运用环境？怎样为幼儿创设一个自由、宽松的语言运用环境？《幼儿园教育纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”
1.环境的创设
听障幼儿正处在学习使用语言的最佳期，角色游戏提供了语言实践的良好机会，完善和弥补了语言发展中出现的问题。游戏中老师及时观察捕捉信息，适时介入游戏，从而锻炼和丰富了孩子的语言
2.区域角的设置
（1）创设良好的语言活动区
语言区是幼儿园区域设置中比较常见的区域之一，可是喜欢去的幼儿并不是很多。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我们在语言区的创设上进行了与以往不同的改变，立足体现“以人为本”，为幼儿提供了有话可说、愿说、敢说的语言环境，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次幼儿语言学习的机会
（2）提高家长的认识，拓展生活的空间
生活是语言的源泉，有了丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说、有话要说。家长要帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进他们语言能力的提高
二、抓住日常生活中丰富的语言教育环境
日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与人交往，丰富自己的语言经验。听障幼儿的语言教育决不能忽视这些在日常中进行渗透的环节。家长在听障幼儿语言发展中起着极其重要的作用，除听障幼儿在学校的正常教学活动时间外，陪伴幼儿时间最多的是家长。我们也调动了所有家长的积极性，发挥出家长的作用。
1.家庭教学活动的延伸。我们为家长提供了家庭教学活动的内容，如教师在学校开展了教学活动《奇妙的鱼》，让幼儿通过触摸知道鱼是滑滑的，闻一闻鱼是什么味道？回家以后家长可买一条鱼和幼儿一起洗鱼，做鱼吃，更进一步地认识鱼的特征和味道。鱼鳞是什么形状？鱼好不好吃？是什么味道的？孩子有了这些生活经验，在角色游戏里面可以与同伴交流他们的生活经验，以此来提高他们的交往能力和语言交往能力。
2.重视个别交流听障幼儿语言能力的发展跟其他能力的发展一样，有较强的个别差异性，因此，教师与幼儿的个别交流有着特殊的意义。首先，要了解每个孩子不同的语言发展与特点。相信在了解的基础上，定能在幼儿的交流中有侧重地促进其语言的发展。其次，教师应有技巧地让幼儿充分表达自己的观点，比如：当幼儿做好了一盘菜之后欢天喜地地端到老师面前：“老师，我的鱼做好了。”“噢，知道了。”如果只是这样轻描淡写地回答，那么师生的谈话就此结束。但是，如果你在当时引导孩子充分谈论鱼的话题的话，如：“你做的鱼是什么鱼啊”“你给谁做的鱼”“我想吃酸辣鱼”等，这样，教师与幼儿关于鱼的个别交流就展开了。对于这些语言发展比较滞后、不善于表达的幼儿，教师有技巧地重视个别交流尤为重要。
3.提供充足的活动时间。爱说是幼儿的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声争论着某件事，有时会手舞足蹈地表达着自己的观点，他们总想有属于自己的时间，所以作为教育者的我们更应该为幼儿提供充足的活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会，来进一步发展他们的语言。
4.提供材料和游戏。语言是在实践中发展、丰富的，为了幼儿的语言能力，我们精心为他们提供各种玩具材料使幼儿有话可说，激发和锻炼了他们的语言能力。
不同的情景讲述不同的内容，不同的角色扮演发展幼儿不同的语言水平，在合适的情景中运用合适的角色进行语言交流，这就是角色游戏带给孩子的语言发展。
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