听障学生情绪调节的教育策略一
心理学认为，情绪是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。当外界事物作用于人时，人对待事物就会有一定的态度，符合自己主观世界，就会产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验，不符合自己主观世界时，就会产生憎恨、不满意、痛苦、忧愁、愤怒、羞耻、悔恨等内心体验。
听障学生由于听力语言障碍，他们认识客观世界的过程容易出现偏差。比如，认识事物较片面等。因此，对认识过程作用于人所产生的最普遍、通俗的情绪喜、怒、哀、惊、恐、爱等内心体验，对听障学生而言，就难以真实地反映客观世界，极易引发听障学生产生不良情绪，进而深刻影响听障学生的学习与生活。
一、听障学生情绪特点及主要表现
1.听障学生的情绪体验比较单调、贫乏
听觉障碍使得听障学生缺乏或完全丧失了外界各种声音的刺激。和谐的旋律、悠扬的歌声、柔顺的言语等，不会引起听障学生愉快的体验。同样，噪声和秽语也不会引起听障学生的烦恼和厌恶。也就是说，听障学生缺乏言语刺激引起了各种情绪体验。这就使他们的情绪单调贫乏，缺少程度上的细微差别。
2.听障学生的高级情绪缺乏
高级情绪一般包括道德感、美感、理智感等。听障学生缺乏语言，不能全面深刻地认识到周围环境，缺乏对具有明确的社会性质的高级情绪的认识，对真善美、假丑恶等是非评价标准比较模糊、片面，甚至错误地理解。
3.听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定
据有关研究表明，相当一部分听障学生敏感多疑，性情忧郁，常常无理取闹，性格偏执，自卑且不合群。
二、听障学生不良情绪的产生
研究表明，听障学生不良情绪产生原因，主要有主、客观两个方面。
1.主观因素
不良情绪的产生主要原因是听障学生认知不协调、负性情感体验强烈、自我中心倾向明显。
（1）认知不协调
听障学生由于听力障碍、语言缺乏，导致他们思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力发展迟缓、水平较低，使得他们在认知活动中对问题的分析理解、思维所占比率较小，直观感知在认知决策中所占比率较大，导致认识过程与内容不一致，认知成分与认知方式不协调，易于凭感觉对问题做出判断和处理。
（2）负性情感体验强烈
听障学生在从事有目的的活动中遇到障碍和干扰，导致个人目标不能实现、需要不能满足时，就会产生强烈的挫折感，形成需要―挫折，行动―挫折，目标―挫折之间的恶性循环。过强的挫折感会助长听障学生负性情感，遇到问题时加剧内部心理冲突。他们或采取回避矛盾的方法来减轻冲突，或采用不正常的行为方式来解脱，转移、掩盖内心的苦闷、焦虑和恐惧。
（3）自我中心倾向明显
人本主义心理学家罗杰斯强调，不确定的自我认识会引起严重的心理问题。对听障学生而言，对自己是否有清晰的认识，会影响自身的心理活动及行为，进而影响不良情绪的产生。
2.客观因素
由于生理的缺陷，使他们在生活中会有种种不便，甚至有时还会遭到厌弃或歧视，长期没有得到有效疏导就会产生自卑心理体验。一些听障学生不愿意和正常孩子交往，眼睛不敢看人，也不愿意交朋友。他们总是感觉自己低人一等，自卑成了听障学生普遍存在的心理特点。
部分听障学生由于残疾，家人要么过度关怀，时时使他们处于一种被保护、被同情、被施舍的劣势处境；要么漠不关心，放任自流，使他们处于一种被遗弃，或成为家庭累赘与负担的危险境地，这些都不利于听障学生拥有正向的情绪体验。部分听障学生家庭正视自己孩子残疾的现实，不让他们外出，害怕丢脸，使得他们加剧对自我的否定，从而无法以积极健康的心态投入到社会生活中。
来源：新浪微博
听障学生由于听力语言障碍，他们认识客观世界的过程容易出现偏差。比如，认识事物较片面等。因此，对认识过程作用于人所产生的最普遍、通俗的情绪喜、怒、哀、惊、恐、爱等内心体验，对听障学生而言，就难以真实地反映客观世界，极易引发听障学生产生不良情绪，进而深刻影响听障学生的学习与生活。
一、听障学生情绪特点及主要表现
1.听障学生的情绪体验比较单调、贫乏
听觉障碍使得听障学生缺乏或完全丧失了外界各种声音的刺激。和谐的旋律、悠扬的歌声、柔顺的言语等，不会引起听障学生愉快的体验。同样，噪声和秽语也不会引起听障学生的烦恼和厌恶。也就是说，听障学生缺乏言语刺激引起了各种情绪体验。这就使他们的情绪单调贫乏，缺少程度上的细微差别。
2.听障学生的高级情绪缺乏
高级情绪一般包括道德感、美感、理智感等。听障学生缺乏语言，不能全面深刻地认识到周围环境，缺乏对具有明确的社会性质的高级情绪的认识，对真善美、假丑恶等是非评价标准比较模糊、片面，甚至错误地理解。
3.听障学生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏内向，情绪易不稳定
据有关研究表明，相当一部分听障学生敏感多疑，性情忧郁，常常无理取闹，性格偏执，自卑且不合群。
二、听障学生不良情绪的产生
研究表明，听障学生不良情绪产生原因，主要有主、客观两个方面。
1.主观因素
不良情绪的产生主要原因是听障学生认知不协调、负性情感体验强烈、自我中心倾向明显。
（1）认知不协调
听障学生由于听力障碍、语言缺乏，导致他们思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力发展迟缓、水平较低，使得他们在认知活动中对问题的分析理解、思维所占比率较小，直观感知在认知决策中所占比率较大，导致认识过程与内容不一致，认知成分与认知方式不协调，易于凭感觉对问题做出判断和处理。
（2）负性情感体验强烈
听障学生在从事有目的的活动中遇到障碍和干扰，导致个人目标不能实现、需要不能满足时，就会产生强烈的挫折感，形成需要―挫折，行动―挫折，目标―挫折之间的恶性循环。过强的挫折感会助长听障学生负性情感，遇到问题时加剧内部心理冲突。他们或采取回避矛盾的方法来减轻冲突，或采用不正常的行为方式来解脱，转移、掩盖内心的苦闷、焦虑和恐惧。
（3）自我中心倾向明显
人本主义心理学家罗杰斯强调，不确定的自我认识会引起严重的心理问题。对听障学生而言，对自己是否有清晰的认识，会影响自身的心理活动及行为，进而影响不良情绪的产生。
2.客观因素
由于生理的缺陷，使他们在生活中会有种种不便，甚至有时还会遭到厌弃或歧视，长期没有得到有效疏导就会产生自卑心理体验。一些听障学生不愿意和正常孩子交往，眼睛不敢看人，也不愿意交朋友。他们总是感觉自己低人一等，自卑成了听障学生普遍存在的心理特点。
部分听障学生由于残疾，家人要么过度关怀，时时使他们处于一种被保护、被同情、被施舍的劣势处境；要么漠不关心，放任自流，使他们处于一种被遗弃，或成为家庭累赘与负担的危险境地，这些都不利于听障学生拥有正向的情绪体验。部分听障学生家庭正视自己孩子残疾的现实，不让他们外出，害怕丢脸，使得他们加剧对自我的否定，从而无法以积极健康的心态投入到社会生活中。
来源：新浪微博
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