听障孩子的早期阅读活动指导二
三、设计角色的扮演，加深对读物的理解。
角色扮演是所有幼儿都喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，可利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高听障幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高听障幼儿学习语言、学会表达的能力，促进他们对阅读材料的理解。
在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对幼儿有着特殊的吸引力，此活动形式既丰富幼儿的情感体验，又能帮助幼儿理解词义。
例如《小兔乖乖》、《三只羊》故事中小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧等等。教师的情境描绘调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。
四、创设难易适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。这时候，教师适当的问题发起了孩子的话题，在问答中丰富词汇与句式，并完善孩子的语用能力。
1.可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答。
2.提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答。
3.提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
一般讲，如果句子结构简单，意思具体，少有抽象词句，虽然其中只有1～2个陌生单词，孩子可以通过阅读来学习词汇。换言之，通过阅读来学习新词汇，尤其是学习抽象词汇，和听障儿童自身的语言基础和程度有很大关系。因此语训老师在教聋童学习时，应该充分认识到这些特点，尤其是在学习阅读时，为他们确定有效的学习阅读的方法是非常复杂和困难的任务， 需要技术、知识、耐心。
五、在有目标有计划有指导的听障儿童早期阅读教育教学活动下，对比观察发现听力障碍儿童语言的学习效果显著：
1.听障孩子一年早期阅读指导下
（1）语音方面：无语言儿童出现语言；语言清晰度差儿童的语言清晰度较之前有所改善。所有儿童在控制自己的声调、语调和音量方面都有所进步。
（2）有语言儿童的句子长度基本可达到10个字左右，还可复述简单故事；复述过程中词序颠倒、漏词、掉词等现象减少。对词汇和句子的理解明显较之前要好，且均能正确使用人称代词。
（3）语用方面：主动性语言和社会性言语行为增多。如询问：“他是谁呀？”“这是什么？”等，并能主动表达喜好。
2.听障孩子经过两年的阅读培养
听障孩子经过两年的阅读培养对阅读会产生较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。如：能较自主地阅读图画故事书；能将故事的前后画面联系起来理解内容；能在阅读中把故事的五大要素表述清楚；能运用优美的语言与准确的句子表达图画内容等。有一定阅读能力的幼儿求知欲更强，阅读材料超越了那些情节简单的童话故事类书籍，那些篇幅较长、情节曲折的图画故事书更适合他们的需求。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容；有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……
听障儿童语言能力的获得与发展，有其关键期（多数人认为是2～6岁），如果错过了关键期，训练的效果会大打折扣，语言的发展就很难达到正常水平。因此，听障儿童的阅读训练应尽早开始，及早地利用残余听力、听力补偿以及听力重建培养阅读的习惯。
参考文献：
[1]《绘本阅读中的有效提问》[J] 王冰燕 科学大众（科学教育） 2013（09）
[2]《早期阅读教育活动中的教师提问》[J] 高晓妹，李晓燕.幼儿教育2010（25）
[3]《浅谈听障儿童的早期阅读教学》许海燕 教改教法 （2013年10期）
[4]如何提高听障学生阅读技能[J]. 李素敏 硅谷 2008（08）
来源：新浪微博
角色扮演是所有幼儿都喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，可利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高听障幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高听障幼儿学习语言、学会表达的能力，促进他们对阅读材料的理解。
在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对幼儿有着特殊的吸引力，此活动形式既丰富幼儿的情感体验，又能帮助幼儿理解词义。
例如《小兔乖乖》、《三只羊》故事中小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧等等。教师的情境描绘调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。幼儿根据作品内容去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。
四、创设难易适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。这时候，教师适当的问题发起了孩子的话题，在问答中丰富词汇与句式，并完善孩子的语用能力。
1.可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答。
2.提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答。
3.提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
一般讲，如果句子结构简单，意思具体，少有抽象词句，虽然其中只有1～2个陌生单词，孩子可以通过阅读来学习词汇。换言之，通过阅读来学习新词汇，尤其是学习抽象词汇，和听障儿童自身的语言基础和程度有很大关系。因此语训老师在教聋童学习时，应该充分认识到这些特点，尤其是在学习阅读时，为他们确定有效的学习阅读的方法是非常复杂和困难的任务， 需要技术、知识、耐心。
五、在有目标有计划有指导的听障儿童早期阅读教育教学活动下，对比观察发现听力障碍儿童语言的学习效果显著：
1.听障孩子一年早期阅读指导下
（1）语音方面：无语言儿童出现语言；语言清晰度差儿童的语言清晰度较之前有所改善。所有儿童在控制自己的声调、语调和音量方面都有所进步。
（2）有语言儿童的句子长度基本可达到10个字左右，还可复述简单故事；复述过程中词序颠倒、漏词、掉词等现象减少。对词汇和句子的理解明显较之前要好，且均能正确使用人称代词。
（3）语用方面：主动性语言和社会性言语行为增多。如询问：“他是谁呀？”“这是什么？”等，并能主动表达喜好。
2.听障孩子经过两年的阅读培养
听障孩子经过两年的阅读培养对阅读会产生较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。如：能较自主地阅读图画故事书；能将故事的前后画面联系起来理解内容；能在阅读中把故事的五大要素表述清楚；能运用优美的语言与准确的句子表达图画内容等。有一定阅读能力的幼儿求知欲更强，阅读材料超越了那些情节简单的童话故事类书籍，那些篇幅较长、情节曲折的图画故事书更适合他们的需求。每位幼儿阅读理解的方式也因人而异，各不一样。有的喜欢用绘画、歌舞表现自己理解的内容；有的喜欢用戏剧表演的方式进行表达表现……
听障儿童语言能力的获得与发展，有其关键期（多数人认为是2～6岁），如果错过了关键期，训练的效果会大打折扣，语言的发展就很难达到正常水平。因此，听障儿童的阅读训练应尽早开始，及早地利用残余听力、听力补偿以及听力重建培养阅读的习惯。
参考文献：
[1]《绘本阅读中的有效提问》[J] 王冰燕 科学大众（科学教育） 2013（09）
[2]《早期阅读教育活动中的教师提问》[J] 高晓妹，李晓燕.幼儿教育2010（25）
[3]《浅谈听障儿童的早期阅读教学》许海燕 教改教法 （2013年10期）
[4]如何提高听障学生阅读技能[J]. 李素敏 硅谷 2008（08）
来源：新浪微博
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