听障教育需要心灵的沟通
文学泰斗列夫-托尔斯泰曾说过：“如果一个老师既爱他的事业，又爱他的学生，那么他就是一个很好的老师了。”“师爱”是人类最美好，最圣洁的情感之一。从事聋教育教学20多年的经历让我更加意识到：作为聋校教师，只有把这种职业道德的要求真正地内化为自身素质，才能自觉地、真心实意地热爱每一个听障学生，才能真正走进听障学生的心灵深处，帮助他们健康快乐地成长。
记得那年我担任一年级的班主任。接班后，看到孩子们一张张可爱的小脸，一声声含糊但是亲切地喊“老师好!”，自己的心醉了。忽然，我看到了躲在墙角的一个女孩子，目光胆怯，紧闭双唇，双手扯着衣服，远离同学站着。当她发现我在看她时，头深深地低下了。我走过去，蹲下身子，细心地理了理她的头发，她怯怯地抬眼看着我，我拉着她的小手，微笑着，柔声说：“你好!我是姜老师，你叫什么名字?”她慌忙又低下了头，没说话。我拉近她，揽着她，又问了几遍，她才动了动嘴，发出几个极度模糊不清的音，还带着哭腔，我发现她眼泪在眼圈里打转。我的心里产生了疑问：这个孩子为什么会这样?我和家长聊起来，才知道这个孩子除了听力有残疾，智商也不够，而且还有心理障碍，害怕生人，封闭自己，不喜欢和人说话，不接触外界事物。有时一天不说话，有时语无伦次，一说半小时。看着家长含泪的眼睛，我的心在颤抖。一个才7岁的孩子呀!
回家后我马上打电话咨询当心理医生的朋友。朋友告诉我，有自闭倾向的听障孩子最需要的是别人的爱心、细心和耐心。你不能贸然接近她，当她情绪不好的时候，会把你当成侵入自己领地的敌人。最后，朋友再三叮嘱我：“细心观察，小心说话。既要关心她，又不能让她察觉。这可是一项长久的爱心工程啊!说不定几年都不会有结果。”放下电话，我沉思良久，最终下定决心，一定要用自己持之以恒的细心去爱护她，打开她的心扉，走入她的心底。
从这天起，我开始了自己每天的“爱心工程”。无论上课还是课间活动，我会寻找最合适的位置进行观察。一旦发现她情绪不错，我就找机会和她接触，抚摩她的头，拉着她的手，笑嘻嘻地和她说话，慢慢地引导她，适时地夸奖她，有时还不失时机地送她一个小礼物。回家后，我会认真回忆一天的细节，把它记在笔记中。我要寻找规律，尽快地走进她的心灵深处。我知道，只有这样，我才能拯救这个脆弱、纯洁的心灵。经过两个多月的努力，她不再害怕我了，敢面对我，能看着我、听我说话了，但她自己仍然不说话。我心里焦急，但态度和行动上又不能表现出来。我发现她和班里一个小女孩的关系不错，经常拉着她说话、比画。可是她说的、比画的颠三倒四，谁也看不明白，结果这个女孩子就不理她。我想，得做好这个孩子的工作呀。我没有贸然批评她，而是请来家长讲明情况，赢得了家长的支持。我们再一起发动那个小女孩，每天主动和她玩耍、说话。当她说出话来，即使是咿咿啊啊、语无伦次，同学也不表现出来，只是点头假装听懂了，从不笑话她，慢慢地她敢和同学说话了。
就这样，近一年的学习中，我细心地呵护她脆弱的心灵，使她慢慢地接受了学校、老师、同学。后来，我不教这个班了。但是，无论何时，只要我出现在操场上，她总会跑过来，羞怯地笑着看我，叫我：“老师好。”这声老师好不同于别的问候，特别让我心醉。
二十几年的聋教经验使我懂得，教师爱学生，不是一个纯粹主观的过程。如果班主任无法走进听障学生的心灵，学生不信任、不爱戴自己的老师，从来不向老师敞开心扉，那么教育就无法进行。如果听障学生不愿意把自己的欢乐、痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么谈论任何教育都是空洞的。听障学生向她的老师敞开自己的心灵窗口，是一个彼此促进思想和感情高尚起来的过程。也只有学生向老师敞开心灵，才能让班主任更清楚地了解他们美妙的内心世界。沟通心灵，教育工作必然事半功倍。
记得那年我担任一年级的班主任。接班后，看到孩子们一张张可爱的小脸，一声声含糊但是亲切地喊“老师好!”，自己的心醉了。忽然，我看到了躲在墙角的一个女孩子，目光胆怯，紧闭双唇，双手扯着衣服，远离同学站着。当她发现我在看她时，头深深地低下了。我走过去，蹲下身子，细心地理了理她的头发，她怯怯地抬眼看着我，我拉着她的小手，微笑着，柔声说：“你好!我是姜老师，你叫什么名字?”她慌忙又低下了头，没说话。我拉近她，揽着她，又问了几遍，她才动了动嘴，发出几个极度模糊不清的音，还带着哭腔，我发现她眼泪在眼圈里打转。我的心里产生了疑问：这个孩子为什么会这样?我和家长聊起来，才知道这个孩子除了听力有残疾，智商也不够，而且还有心理障碍，害怕生人，封闭自己，不喜欢和人说话，不接触外界事物。有时一天不说话，有时语无伦次，一说半小时。看着家长含泪的眼睛，我的心在颤抖。一个才7岁的孩子呀!
回家后我马上打电话咨询当心理医生的朋友。朋友告诉我，有自闭倾向的听障孩子最需要的是别人的爱心、细心和耐心。你不能贸然接近她，当她情绪不好的时候，会把你当成侵入自己领地的敌人。最后，朋友再三叮嘱我：“细心观察，小心说话。既要关心她，又不能让她察觉。这可是一项长久的爱心工程啊!说不定几年都不会有结果。”放下电话，我沉思良久，最终下定决心，一定要用自己持之以恒的细心去爱护她，打开她的心扉，走入她的心底。
从这天起，我开始了自己每天的“爱心工程”。无论上课还是课间活动，我会寻找最合适的位置进行观察。一旦发现她情绪不错，我就找机会和她接触，抚摩她的头，拉着她的手，笑嘻嘻地和她说话，慢慢地引导她，适时地夸奖她，有时还不失时机地送她一个小礼物。回家后，我会认真回忆一天的细节，把它记在笔记中。我要寻找规律，尽快地走进她的心灵深处。我知道，只有这样，我才能拯救这个脆弱、纯洁的心灵。经过两个多月的努力，她不再害怕我了，敢面对我，能看着我、听我说话了，但她自己仍然不说话。我心里焦急，但态度和行动上又不能表现出来。我发现她和班里一个小女孩的关系不错，经常拉着她说话、比画。可是她说的、比画的颠三倒四，谁也看不明白，结果这个女孩子就不理她。我想，得做好这个孩子的工作呀。我没有贸然批评她，而是请来家长讲明情况，赢得了家长的支持。我们再一起发动那个小女孩，每天主动和她玩耍、说话。当她说出话来，即使是咿咿啊啊、语无伦次，同学也不表现出来，只是点头假装听懂了，从不笑话她，慢慢地她敢和同学说话了。
就这样，近一年的学习中，我细心地呵护她脆弱的心灵，使她慢慢地接受了学校、老师、同学。后来，我不教这个班了。但是，无论何时，只要我出现在操场上，她总会跑过来，羞怯地笑着看我，叫我：“老师好。”这声老师好不同于别的问候，特别让我心醉。
二十几年的聋教经验使我懂得，教师爱学生，不是一个纯粹主观的过程。如果班主任无法走进听障学生的心灵，学生不信任、不爱戴自己的老师，从来不向老师敞开心扉，那么教育就无法进行。如果听障学生不愿意把自己的欢乐、痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么谈论任何教育都是空洞的。听障学生向她的老师敞开自己的心灵窗口，是一个彼此促进思想和感情高尚起来的过程。也只有学生向老师敞开心灵，才能让班主任更清楚地了解他们美妙的内心世界。沟通心灵，教育工作必然事半功倍。
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