聋儿康复教育五原则 三
五、活动性原则
活动性原则是指在对聋生进行听力语言训练时要为促进聋生主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段。它是实现聋生听力语言康复的基本形式。
现代教学论的观点认为：学习的实质是一种通信活动，一切学习活动都利用通信手段才得以实现。因为人是社会的存在，人的学习通常离不开旁人的各种影响，离不开交际。聋生在进行语言学习时也是一样，必然要和周边环境，特别是语言环境发生联系并相互作用，而在这诸多的联系与作用中都是凭借着一个中介环节实现语言信息运行的。这个中介环节就是活动。
活动是联结聋生主体与语言学习环境的纽带。它既是对聋生进行缺陷补偿的手段，又是对聋生进行康复教育与训练的基本形式。从聋生听力语言康复的层面和聋生心智功能的角度看，坚持活动性原则可以起到以下两个方面的具体作用：
（一）活动有利于聋生语言学习器官的功能训练
在语言学习活动中，发音器官的运动，为了感知、理解、强化语言而进行的器具操作、书写、绘画一类的筋肉运动，手指动作或身体某部位的运动等一般属技能性学习，正如布鲁纳所说，是行为把握阶段的学习。这种学习主要强调的是练习，侧重于满足聋生在运动性学习过程中的学习需要。因此，活动中的器官功能训练的特点十分突出。例如汉语拼音教学中用涂画线条的方法体会音长，借助观察气球在外力作用下的不同动态理解发音时气流的运动和变化，做汉语拼音字母操识记字母，巩固发音等活动都属于这种训练。在教育与训练中合理安排活动内容，适当控制活动结构，注重设计活动方式，有助于激发学生的学习兴趣，训练和调控学生的注意力，培养学生对语言信息的检索能力、接收能力和表达能力。
（二）活动有利于聋生的社会适应性学习
语言是思维和交际的工具，其自身就具有社会性。所以语言学习的过程就自然伴有社会适应性学习的内容和特点。在进行这一内容的学习时，活动可创设聋生学习和使用语言工具的实践场，满足聋生在社会适应性学习过程中的学习需要。聋生通过语言实践来学习语言的逻辑顺序，将其自身的空间认识有序化、结构化，从而调整个体与语言环境的关系，使自身适应社会要求，并逐步提高对语言信息的处理能力，得到思维训练，进而达到学习和智力水平的提高。
活动性原则要求教师在教育工作中要了解聋生的认识前提，从学生已有的生活和学习经验入手，选取活动的范围、层次和角度，确定学习可接受的活动方式，合理设计活动过程。在教学工作中要根据教学目标、教材和学生这三个变量来确定活动的内容、形式和程序，恰当组合活动序列，精心安排活动步骤。不仅如此，教师在活动的设计中还应注意以下几个问题：
1．活动的设计要有针对性。坚持活动性原则要求活动的设计必须从实际出发，要认真研究教材，客观分析学生，恰当选择教法。防止把活动设计得一般化、表面化或单一化，克服活动操作中的随意性和盲目性。
2．活动的设计要有导向性。坚持活动原则要求设计出的活动必须能够呈现出学生技能学习的趋向和思维发展的方向，使学生在活动中学会看、想、说、写、做的一般程序，并能将在活动中形成的这些能力迁移到活动以外的日常生活和学习交往之中，最终形成独立的语言理解力和应用能力。活动在设计与操作中要特别注意训练顺序、教学语言、辅助手段等诸因素中内部结构的组合与变化，要防止由于老师教学模式和教学方法的一成不变给学生带来的思维定势，限制学生思维的发展和潜能的发挥。
3．活动的设计要有系统性。坚持活动性原则要求设计活动时要遵照聋生语言获得的规律，把语言学习活动放在语言学习的系统中去设计，不仅要看到每节课中的活动都是具体的、相对独立的，还要看到课与课之间诸因素的相互联系。活动的设计要能体现出学习内容和要求上的阶段性、层次性和连续性。注意防止和克服语言教学活动中的片面性和单一性。
4．活动的设计要有操作性。坚持活动性原则要求开展康复训练活动时必须考虑所在学校、班级的人力、物力、财力的条件和资源配置的情况，还要考虑到活动组织者的学识、能力、个性特点和活动参与者的活动能力。活动要可行、可检、具有实效。克服盲目照搬、降低要求或技高训练的倾向，还要防止活动只适合部分学生，而另一部分学生等待时间过长的现象。
综上所述，实现聋校教育康复目标是一个系统工程。听力语言康复在其中是最艰巨、最复杂的工程。听力语言康复工作中的这五条原则之间相互联系、缺一不可，它们分别从前提、特点、基础、形式和条件这几个方面保证聋校听力语言康复工作顺利进行。因此，要完成听力语言康复的任务，就必须坚待这五条原则。
作者为北京市第一聋人学校
活动性原则是指在对聋生进行听力语言训练时要为促进聋生主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段。它是实现聋生听力语言康复的基本形式。
现代教学论的观点认为：学习的实质是一种通信活动，一切学习活动都利用通信手段才得以实现。因为人是社会的存在，人的学习通常离不开旁人的各种影响，离不开交际。聋生在进行语言学习时也是一样，必然要和周边环境，特别是语言环境发生联系并相互作用，而在这诸多的联系与作用中都是凭借着一个中介环节实现语言信息运行的。这个中介环节就是活动。
活动是联结聋生主体与语言学习环境的纽带。它既是对聋生进行缺陷补偿的手段，又是对聋生进行康复教育与训练的基本形式。从聋生听力语言康复的层面和聋生心智功能的角度看，坚持活动性原则可以起到以下两个方面的具体作用：
（一）活动有利于聋生语言学习器官的功能训练
在语言学习活动中，发音器官的运动，为了感知、理解、强化语言而进行的器具操作、书写、绘画一类的筋肉运动，手指动作或身体某部位的运动等一般属技能性学习，正如布鲁纳所说，是行为把握阶段的学习。这种学习主要强调的是练习，侧重于满足聋生在运动性学习过程中的学习需要。因此，活动中的器官功能训练的特点十分突出。例如汉语拼音教学中用涂画线条的方法体会音长，借助观察气球在外力作用下的不同动态理解发音时气流的运动和变化，做汉语拼音字母操识记字母，巩固发音等活动都属于这种训练。在教育与训练中合理安排活动内容，适当控制活动结构，注重设计活动方式，有助于激发学生的学习兴趣，训练和调控学生的注意力，培养学生对语言信息的检索能力、接收能力和表达能力。
（二）活动有利于聋生的社会适应性学习
语言是思维和交际的工具，其自身就具有社会性。所以语言学习的过程就自然伴有社会适应性学习的内容和特点。在进行这一内容的学习时，活动可创设聋生学习和使用语言工具的实践场，满足聋生在社会适应性学习过程中的学习需要。聋生通过语言实践来学习语言的逻辑顺序，将其自身的空间认识有序化、结构化，从而调整个体与语言环境的关系，使自身适应社会要求，并逐步提高对语言信息的处理能力，得到思维训练，进而达到学习和智力水平的提高。
活动性原则要求教师在教育工作中要了解聋生的认识前提，从学生已有的生活和学习经验入手，选取活动的范围、层次和角度，确定学习可接受的活动方式，合理设计活动过程。在教学工作中要根据教学目标、教材和学生这三个变量来确定活动的内容、形式和程序，恰当组合活动序列，精心安排活动步骤。不仅如此，教师在活动的设计中还应注意以下几个问题：
1．活动的设计要有针对性。坚持活动性原则要求活动的设计必须从实际出发，要认真研究教材，客观分析学生，恰当选择教法。防止把活动设计得一般化、表面化或单一化，克服活动操作中的随意性和盲目性。
2．活动的设计要有导向性。坚持活动原则要求设计出的活动必须能够呈现出学生技能学习的趋向和思维发展的方向，使学生在活动中学会看、想、说、写、做的一般程序，并能将在活动中形成的这些能力迁移到活动以外的日常生活和学习交往之中，最终形成独立的语言理解力和应用能力。活动在设计与操作中要特别注意训练顺序、教学语言、辅助手段等诸因素中内部结构的组合与变化，要防止由于老师教学模式和教学方法的一成不变给学生带来的思维定势，限制学生思维的发展和潜能的发挥。
3．活动的设计要有系统性。坚持活动性原则要求设计活动时要遵照聋生语言获得的规律，把语言学习活动放在语言学习的系统中去设计，不仅要看到每节课中的活动都是具体的、相对独立的，还要看到课与课之间诸因素的相互联系。活动的设计要能体现出学习内容和要求上的阶段性、层次性和连续性。注意防止和克服语言教学活动中的片面性和单一性。
4．活动的设计要有操作性。坚持活动性原则要求开展康复训练活动时必须考虑所在学校、班级的人力、物力、财力的条件和资源配置的情况，还要考虑到活动组织者的学识、能力、个性特点和活动参与者的活动能力。活动要可行、可检、具有实效。克服盲目照搬、降低要求或技高训练的倾向，还要防止活动只适合部分学生，而另一部分学生等待时间过长的现象。
综上所述，实现聋校教育康复目标是一个系统工程。听力语言康复在其中是最艰巨、最复杂的工程。听力语言康复工作中的这五条原则之间相互联系、缺一不可，它们分别从前提、特点、基础、形式和条件这几个方面保证聋校听力语言康复工作顺利进行。因此，要完成听力语言康复的任务，就必须坚待这五条原则。
作者为北京市第一聋人学校
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