巧用信息技术, 点亮听障数学课堂二

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  • 发表时间：2018-07-17
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　　三、 巧用信息技术，提高学习效率。
  　　数学教学中，巩固性练习是听障学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。练习既要讲究精练，又要有一定的量，同时要及时反馈，帮助听障学生建立完整的知识体系，达到举一反三目的。教师利用信息技术设计形象生动的练习，激发听障学生的学习动力，增强听障学生学好数学的欲望。例如我在教学《口算乘法》时，进行了有益的尝试。按照过去的常规教学方法，在新知识的巩固练习中，我还要安排听障学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求听障学生同一时间完成，从大多数听障学生出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力较强的听障学生个体需求和关注理解能力较慢的听障学生呢？传统方法往往只能限制发展快的，牺牲发展慢的，采取所谓“一刀切”的办法。利用计算机网络进行学习就不一样了，听障学生利用计算机随机习题库，进行了5分钟的练习。结果是做了8-20题的有2人，21-35题的有4人，36-60题的有6人，61-74题的有1人。这种练习形式，题目随机出示，相邻的计算机出题均不相同。听障学生每做完一题，计算机紧接着出下一题，这样有了竞赛的意味。听障学生做正确了，计算机作出“正确”的反馈，做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。做错了，计算机又做出提示纠正的反馈，遇到障碍还以查询相应知识。听障学生的学习过程完全是自主进行的，做8道题的听障学生没有压力，觉得轻松愉快，做了74道题的同学意犹未尽，全体听障学生兴致勃勃，都在各自原有的基础上得到的提高。同一目标段的学习内容，听障学生还可以多次重复选择，由于系统设置是随机出题，听障学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既避免了听障学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使听障学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化为技能。数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的听障学生学习，为不同能力的学习者提供不同素材，不同机会，满足了不同层次听障学生发展的需要，真正做到了因材施教。
  　　综上所述，信息技术在听障数学课堂教学中有着广泛的应用价值，教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把听障学生置于教学的出发点和核心地位，应听障学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。
  　　参考文献  　　[1]朱锦松.网上学数学 快乐又高效 .江苏教育技术报，2006 （11）.  　　[2]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合.2007（11）.  　　[3] 余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略.人民教育.2002（2）.  　　[4]李瑞生.多媒体在数学教学中的运用教学设计.江苏教育技术.2006（4）. 
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