巧用信息技术, 点亮听障数学课堂
一、 巧用信息技术，创设灵动课堂。
课堂教学是中小学教育活动的主要形式，黑板、粉笔、板擦、大型圆规、三角尺等传统教学是开展教学活动的主要工具，教师板书、听障学生笔记的教学模式枯燥乏味，单一的教学手段难以激发听障学生的积极性。三尺讲台、四米黑板上教师走动授课，体力消耗大，特别是上高年级的数学，板书很多，黑板有时候需要反复擦写多次，大量的粉尘影响了师生的身体健康，而且板书擦掉后有的同学来不及记。另外教师板书时间长，势必会影响与听障学生的交流与沟通。和普校学生不同的是听障学生低头笔记的时候，往往就没办法注意到老师的手语，而造成知识衔接上的空白。交互式电子白板融合多媒体计算机、投影机、黑板的优势，将挂图、板书、影视播放、交互等功能整合，解决了黑板和投影演示功能不相结合的矛盾。听障学生用白板笔进行练习、做题，教师利用标注功能进行及时批注、点评，可以较好的让听障学生明白错误之处，尤其电子白板本来就有的数学工具，给数学教学提供了相当大的便利。比如刻度尺和量角器工具，可以直接放到页面上进行操作，在《角的度量》这一节课时，利用量角器工具可以很方便的认识量角器的结构及量出各个的角的大小。听障学生可以上台操作，既认识了度量工具，又从中习得了度量角的方法。不仅体现了杜威“做中学”教育思想，更是体现出了以听障学生为主体的教学地位，大大增强了听障学生上课的参与度与积极性，电子白板的诸多其它功能，譬如拖动副本，聚光灯、神奇墨水等都能极大的打破以往沉闷的教学方式，给课堂注入新的活力。在实际教学中以视觉为主要信息接受形式的听障学生对丰富多变的白板软件表现了极大的兴趣。用信息创造出健康、新奇、有趣的教学环境给听障数学课堂增添了更多的色彩。
二、 巧用信息技术，感悟生活数学。
我们知道，数学教学必须注重从听障学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如教学《年，月，日》教学中，首先应该抓住听障学生年龄特征，利用课件中的时间小精灵来引出时间的重要性，引发听障小学生的强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于听障学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个"虚拟现实"-超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让听障学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做"顾客"。根据电脑显示，听障学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，听障学生主动参与互动，得以充分展示，每个听障学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了听障学生解决实际问题的能力。
课堂教学是中小学教育活动的主要形式，黑板、粉笔、板擦、大型圆规、三角尺等传统教学是开展教学活动的主要工具，教师板书、听障学生笔记的教学模式枯燥乏味，单一的教学手段难以激发听障学生的积极性。三尺讲台、四米黑板上教师走动授课，体力消耗大，特别是上高年级的数学，板书很多，黑板有时候需要反复擦写多次，大量的粉尘影响了师生的身体健康，而且板书擦掉后有的同学来不及记。另外教师板书时间长，势必会影响与听障学生的交流与沟通。和普校学生不同的是听障学生低头笔记的时候，往往就没办法注意到老师的手语，而造成知识衔接上的空白。交互式电子白板融合多媒体计算机、投影机、黑板的优势，将挂图、板书、影视播放、交互等功能整合，解决了黑板和投影演示功能不相结合的矛盾。听障学生用白板笔进行练习、做题，教师利用标注功能进行及时批注、点评，可以较好的让听障学生明白错误之处，尤其电子白板本来就有的数学工具，给数学教学提供了相当大的便利。比如刻度尺和量角器工具，可以直接放到页面上进行操作，在《角的度量》这一节课时，利用量角器工具可以很方便的认识量角器的结构及量出各个的角的大小。听障学生可以上台操作，既认识了度量工具，又从中习得了度量角的方法。不仅体现了杜威“做中学”教育思想，更是体现出了以听障学生为主体的教学地位，大大增强了听障学生上课的参与度与积极性，电子白板的诸多其它功能，譬如拖动副本，聚光灯、神奇墨水等都能极大的打破以往沉闷的教学方式，给课堂注入新的活力。在实际教学中以视觉为主要信息接受形式的听障学生对丰富多变的白板软件表现了极大的兴趣。用信息创造出健康、新奇、有趣的教学环境给听障数学课堂增添了更多的色彩。
二、 巧用信息技术，感悟生活数学。
我们知道，数学教学必须注重从听障学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如教学《年，月，日》教学中，首先应该抓住听障学生年龄特征，利用课件中的时间小精灵来引出时间的重要性，引发听障小学生的强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于听障学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个"虚拟现实"-超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让听障学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做"顾客"。根据电脑显示，听障学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，听障学生主动参与互动，得以充分展示，每个听障学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了听障学生解决实际问题的能力。
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