我国聋儿言语训练的内容和方法

7．词汇语法训练

音素训练仅仅是说话训练的第一步，或者说音素训练的目的是为词汇、语句的训练打基础。说话训练最丰富的内容就是词汇、语句以及语法的训练。一般而言，口语最贴近生活。因此，词汇、语法训练的内容要从生活实际出发，由词汇到句子，逐步建立巩固的条件联系。按照衣、食、住、行的几个主要方面，我们把训练内容大致划分为下列几个方面：

（1）衣着。如衣服、穿衣服、我在穿衣服；袜子、穿袜子、他在穿袜子、我的袜子、你的袜子、他的袜子等等。

（2）饮食。如水、喝水、我在喝水、他在喝水；碗、小碗、大碗、吃饭、用碗吃饭；米饭、馒头、香蕉、鱼、虾等等。

（3）排便。厕所、我要去厕所；小便、大便等等。

（4）住宿。如床铺、睡觉、我在睡觉、小明要睡觉、被子、床单等等。

（5）外出。如走路、上学、我去上学、汽车、坐汽车、自行车等。

（6）卫生保健。如洗手、刷牙、洗脸、吃饭前要洗手等等。

（7）交往。如你好、谢谢、我5岁、他6岁、我是男孩、我爸爸是xxx、老师好等等。

（8）人自身各部分的名称。如手、头、脸、脚等等。

（9）学校和家庭的事物。如学校、校长、班主任、老师、爸爸、妈妈、哥哥等等。

（10）社会以及其他的事物。如教师节、六一节；太阳、月亮、星星等等。

另外，还包括一些运动或劳动方面的动词以及日常使用的形容词、副词等词汇和句子，如做饭、跑步、敲门、你真好、他病了，等等。

三、言语训练的方法

言语训练比之单纯的听能训练还要复杂。因为，完整的言语过程对某一事物如苹果的言语过程，起码包含了三部分内容：1.实物；2.词汇；3.语言（言语运动器官的特殊运动形式）。如果只是听“苹果”二字，只需要把实物一语言的条件联系巩固下来或者把词汇与语音的条件联系巩固下来就可。但是，口语表达的过程不仅仅是两者联系的过程，而且包含将特定的言语运动器官的运动方式与之联系起来的过程。因此，言语过程实际上是事物、词汇、语音（言语器官的运动方式）三者有机统一的过程，而其中最主要的是语言。这就表明了，聋儿的说话训练实际上是三者形成巩固联系的训练。这当然依赖反复的练习，同时还依靠相应的教具，如平面镜等。本节中谈到的各类教具在言语训练中都要具备。例如，收录音机、各种图片、小纸片、实物、模型等等，其中，在发音训练中如果具备相应的模型或工具，效果将会大大提高。一是言语运动器官显示器，能把发音过程显示出来，以使聋儿模仿发出相应的音；二是人——机系统，现代化电声设备在聋儿语训中显出强大的生命力。国内外现在已经研制出一些计算机软件，用图象来纠正或引导发音。例如国内研制的CVTS-1系统，它是一个由微型计算机和彩色显示器构成的系统，教师或学生的发音由话筒输入经计算机处理转换成彩色图形，如某一特定的波形，教师的标准发音输入后，变成一定的波形，学生便以这一波形为标准纠正自己的发音，直到完全正确为上。可以这样认为，现代化的教学手段为聋儿甚至全国聋儿提供了讲话的广阔前景。

结合国内外的实践和我们的观察，我们提供如下方法供大家参考。

1. 全国交流法

简单说来，所谓全面交流法就是广泛调动聋儿的各种感官以及采用多种手段来训练聋儿言语的方法，严格来讲它只是一种语训的思想。其中使用的手段包括看口形、手势语、体态语（包括哑剧）、模拟动作、图画、声音刺激、读和写等等。这一方法强调，在言语训练过程中，要将训练内容放到一定的背景尤其是生活、语言背景中（这一内容可用图形表示，也可由录像机、录音机或受训者的游戏表达），同时调动几种手段如手势、图形、声音、文字、体态等训练聋儿的说话能力。以发“苹果”二字的音为例，可以使用图片（画有苹果）或实物，然后放一段吃苹果的录像，接着训练发“苹果”的音，这时可借助手势，一是比划“苹果”的开形状，一是比划音调，同时可将苹果两个汉字写上黑板，标上调号，接着在全体学生看清的情况下，由音素逐渐发出“苹果”的音，让学生反复模仿，并予以纠正，如果有更先进的人——机系统就能方便地发出“苹果”的语音。由上可以看出，在发音过程中看口形是重要的。一般而言看口形应遵循如下规则：

（1）教室光线要亮。讲话人站在明处，要让儿童看清口形。

（2）角度要适宜。一般而言，教师的口和学生的视线应处在同一水平线上，这就要求教师在聋儿语训中要跪在地上，或坐在地上（这也是语训室铺地毯的一个原因）。

（3）口形要适当、准确、清晰可辨，不能过分夸张。

（4）老师要直视儿童，不能将视线移向他处。

（5）教师的语速（发音速度）要适中，不过快或过慢。

（6）要同时利用手势和表情（体态语），表情的配合很重要（如讲到“愤怒”可做出愤怒状），表情和语意要一致。

（7）在用手势或图形（如连环漫画）告知聋儿所讲内容的同时，要讲整个句子，同时一个意群一个意群地讲，少讲个别字、词。

（8）配合助听器的使用。

（9）当儿童不理解时，要换另一种方式或具体分解为更小的步子。

2.音物结合法

音物结合法主要是指在语训的开始阶段，直接建立第一信号系统和第二信号系统条件联系的方法。出示实物让学生反复感知，然后教师做出口形和发出此一实物的音，让学生看听，接着让学生反复模仿这一语音，例如发白菜、西红柿等的音可出示实物，然后教师发音，尔后训练学生发音。

3.音图结合法

当训练有一定基础或聋儿有一定生活经验，如能将图片上的萝卜画和实物萝卜发生联想时，就可利用图形、图画和语音结合起来进行训练了。这要求将训练内容做成图形卡片，然后出示图形、卡片，教师发音，学生看口形模仿发音。

4.词汇卡片法

训练更有基础后，可将词汇（这时学生已有相当的生活经验，能唤起词汇的意义，只是不会发音）卡片出示，之后，就用教师、学生学这样一种方法。

5.句子卡片法

待训练到了更高级的阶段，就要求将整个句子或几个句子或一段话做成卡片或出示于黑板上，之后，就让学生模仿的方法。