听觉训练步骤

3. 闭合式辨听训练

闭合式辨听就是给出一个选择范围，让孩子听后从中拿取。辨听训练需要经过一个由易到难的过程。其中包括以下几个方面：

1) 选择范围由小到大。

开始训练时，可以只给出3-4个物品作为备选内容。如：在孩子面前摆放出“火车、汽车、飞机”三个玩具，训练者发出“呜——”的声音后，让他从三个玩具中选择是哪一个。随着孩子训练水平的提高，可以把选择物逐渐增加。当选择范围加大后，难度就会有所上升。

2) 辨听词语内容由易到难。

在训练初期，对于听力基础较差的孩子，我们要把差异明显的语音内容放在一组进行听辨，以降低辨听难度。

① 辨听拟声词：

拟声词是辨听难度最低的，因为它们比词语在音长、频率等语音特性上差异要显著得多。所以，拟声词的辨听常常会作为最开始的辨听训练内容，特别是对于语言水平低的小龄幼儿。最常用的拟声词有“交通工具”、“动物叫声”等等。如：汽车“嘀嘀——”、火车“呜——”、摩托车“突突突”、飞机“ri---------”放在孩子面前，训练者发出其中一个声音，让孩子找出是哪一个(首先让孩子反复听取每个物品对应的声音)。如：“呜——，是什么声音?”

同一组物品的搭配选择要根据孩子的水平进行调整。对于刚开始练习的孩子，如果选择鸭子“嘎嘎嘎”、青蛙“呱呱呱”、牛“哞——”、羊“咩——”这样几个动物放在一组，难度就有些大了。当孩子的训练水平有所提高以后，可以选择这样的内容进行听辨。

在听觉训练中，要尽可能给孩子提供丰富多彩的声音，要给出超音段音位的变化，包括语调、节奏、频率、语气等方面。如小狗的叫声中加入节奏练习：“汪，汪汪”、“汪汪，汪”、“汪，汪，汪”;在听猫的叫声中加入频率变化：小猫用尖细的声音，猫爸爸用低沉的声音等等。

② 辨听音节数量不同的词语

把音节数量不同的词语放在一组，让他辨听拿取，如：：西红柿、橘子、梨。听到一个词后，从中选择。它们的字数不同，发音的时间长短也就不同，而时长的差异是最容易分辨的。所以即使还不能听清每个语音，但仍然比较容易判断出是哪个物品。

③ 辨听音节数量相同但差异显著的词语

如：苹果、香蕉、橘子、黄瓜。它们都是两个字，没有时长的差异。但声母、韵母和声调都不同，所以不太容易混淆。

④ 辨听发音较为接近、容易混淆的词语

例如：把“萝卜、菠萝、蘑菇”放在同一组，让他听辨，难度就显著提高了。

⑤ 辨听韵母不同，声母和声调都相同的词：

如“梨、林、铃”。它们的声母都是l，声调都是二声，只有韵母不同。这是辨听韵母的训练。

⑥ 辨听声母不同，韵母和声调都相同的词语

声母辨听比韵母辨听的难度更大，所以放在韵母辨听的后面进行。例如：打、塔、马。它们的韵母都是a，声调都是三声，只有声母不同，这是锻炼孩子进行声母差异的辨听训练。

⑦ 辨听声调不同、韵母和声母都相同的词语

如：“喝水”和“河水”这两个词的声母和韵母都相同，只是“喝”和“河”的声调不同。声调在汉语中有着非常重要的意义，所以锻炼听障儿童辨听声调是很重要的。

很多孩子在四个声调的辨听中，三声和四声的准确性比较高。这其实是由人们的发音习惯造成的。大家在发三声时时长最长，而四声时长最短。如果要练习孩子听辨声调，训练者在发音时就需要尽可能将每个声调发音的时长控制一致。这样，孩子就难以通过发音的长短进行判断，而必须仔细听辨各个声调频率的差异。声调识别对于佩戴助听器听力补偿较为理想的孩子难度并不很大，而且他们讲话中的声调也较为准确。而不少佩戴人工耳蜗的孩子在声调识别和发音上则常会出现问题，因此需要进行一些针对性的训练。

在进行以上韵母、声母和声调辨听练习时，不要用单个拼音进行训练。而是要将希望练习听辨的拼音或声调放到有意义的词句当中来进行。如：让孩子辨听“鞋子”和“茄子”，让他感受“x”和“q”;听辨“船”和“床”，感受“an”和“ang”。进一步可以加大难度，让他听句子作出选择，完成任务。例：“把茄子放在船上面”或“把鞋子放在床下面”。在这样的训练中，既可以练习语音的听辨能力，同时也可以学习词语和句子，能够帮助孩子语言水平的提高。而单纯听辨拼音不利于孩子语言的发展，因为拼音本身是无意义的，是不能用来交流的。如果我们将语言发展关键期的宝贵时间大量用于教学拼音，是非常可惜的，应该让他们抓紧时间学习有意义的语言。而且从辨听难度来说，拼音的难度比较大，如，从“b、p、m、f”中听取一个，由于没有语言联想度的帮助，难度很大。

词语辨听由易到难的顺序应该是：多音节词→单音节词→拼音音素。这很容易理解，比如，孩子把“苹果”听成“ing wo”，但他仍能正确判断出是“苹果”。而如果只是听一个拼音，就难以推测。

当然，拼音的学习是必要的。它会对孩子语言清晰度的提高有所帮助，但应该在适当年龄，而且在孩子具有一定的语言交流能力后再开始学习。就像健听儿童都是先会对话交流，而后再学拼音。

闭合式辨听活动举例：给娃娃洗澡

带孩子做“给娃娃洗澡”的游戏活动。在活动中可以让孩子听辨词语：毛巾、香皂、洗发水、脸盆等常用词语，还可以让孩子听辨人体的部位名称。

方法：

训练者可以呈现各种问题和语言：娃娃的身上脏了，怎么办? 洗澡需要用什么东西呢? 请你把毛巾(香皂、洗发水、脸盆)拿过来。在洗澡的过程中，训练者可以提出要求：洗洗娃娃的脸(肚子、后备、胳膊等等)，训练孩子对这些词语的辨听理解能力。

3) 句子的关键词数量由少到多

在康复训练原则中提到“无论孩子的听力语言水平如何，都要对他们提供完整的语言，而不能只是单词或短语”。但是，在训练初期，我们给孩子呈现的语言应比较简单，而且只含有一个关键词即可，这样的句子容易理解。所谓关键词，就是一句话中最重要的部分。例如：在孩子面前摆放了一些物品，让他听指令来拿取。“苹果在哪儿呢?”这句话中只有一个关键词，就是“苹果”。听话者只要听到“苹果”这个词，就能拿出来。而“绿色的苹果在哪儿?”这句话中有两个关键词，即“绿色”和“苹果”。如果他只听清“绿色”，可能会把面前绿色的梨也拿出来;而如果只听清“苹果”，可能会把面前红色的苹果也拿出来。 “请你把红色的小苹果拿出来”。这时，要求他听到“红色”、“小”和“苹果”这三个关键词，才能完成任务。如果只听清“红色”和“小”，他可能把“草莓”拿出来。

随着聋儿听力和语言水平的提高，可以不断增加关键词数量和句子长度。从句子中有一个关键词到两个、三个或更多关键词。如：请你把红色的水果和辣的蔬菜给我。这句话中有四个关键词;用串珠玩具进行听力训练“穿3个红色的圆形和5个兰色的三角形”，这句话中有六个关键词等等。

在做两个关键词以上的辨听训练中，要特别注意备选物品的搭配选择。例如，让他找出“红色的苹果”，就一定要搭配有其他颜色的苹果和红色的其他物品，这样才能形成干扰。如果备选物中苹果只有红色的，即使他没有听清颜色，也一样可以拿对，无法真正达到两项听觉记忆训练的目的。

随着关键词的增加，对听觉记忆能力的要求也在逐渐提高。很多孩子对简短的语言可以听懂，但句子加长，关键词增加后理解就变得非常困难。所以，在日常交流中会出现问题。对多项关键词听觉记忆的训练既可以练习孩子听取完整语言的能力，还可以提高孩子语言理解和完整表达的水平。

在训练初期，如果孩子水平较低，我们可以在句子表述中加入一些处理，以降低难度。方法有以下几种：

① 在关键词前面给出停顿

② 说到关键词时适当加大音量;

③ 把关键词放在句尾(举例：找一找，哪个是 苹果 )。

当孩子听力水平有所提高时，要把这些强调处理去掉，把关键词放在句首或句中。如：请你把苹果拿出来。

如果在听觉记忆训练中，孩子在听第一遍后，只拿对了其中的一部分，不要马上降低难度而只重复他没有拿对的部分，这时还要把整个句子完整地复述一遍。以强调练习完整听取的能力。如果三遍错误，再降低语言难度。

在进行多个关键词听觉记忆训练时，不要只是在句子中增加物品名称，如“把苹果、西瓜、香蕉和葡萄”拿出来。这类训练虽然可以练习听觉记忆能力，但语言内容枯燥，没有意义。不利于孩子语言水平的发展。我们可以设计各种句式，如：数量词+形容词+名词;人物名称+地点+动词等等。

听觉记忆训练活动举例：

准备：长颈鹿、大象、熊猫、老虎、狮子等动物玩具;可切开的苹果、黄色的梨、绿色的梨、菠萝、萝卜、切片面包和圆面包等食品。

对孩子说：动物们肚子饿了，怎么办?

听一听，它们都想吃什么?

发出指令，让孩子给相应动物喂相应的食物：

老虎吃圆面包和萝卜

大象吃黄色的梨和菠萝

狮子吃半个苹果

长颈鹿吃绿色的梨和一个苹果

熊猫吃三片面包

句子的长度和难度可以根据孩子的听觉语言水平来决定。当孩子有一定的语言表达能力时，训练中也可以交换角色，让孩子说训练人员来完成任务。有时，训练者还可以故意拿错，让孩子来纠正。这样做是为了给有一定语言表达能力的孩子更多的语言组织和表述的练习机会。当孩子具备一定的语言能力时，要经常这样互换角色，不能总是让他扮演聆听的角色。

在拿取完成之后，还要进行提问：谁吃苹果了?谁没有吃面包?大象吃什么了?。。。。。

这种以游戏来进行的训练形式，孩子比较感兴趣，会积极配合。而且除了练习多个词语的听觉记忆外，还有助于孩子语言和认知的学习。如，教孩子理解“半个和一个”;学习按数取物。

在活动准备的物品选择上，我们尽可能设置了干扰：可切开的苹果—不能切开的苹果;黄色的梨—绿色的梨;菠萝—萝卜;切片面包—圆面包

在这个训练阶段，教师还可以指导家长选择一些适合孩子水平的小故事讲给他听。画面应比较简洁，内容不要过于复杂，容易分散孩子的注意力。色彩鲜艳，形象生动，能够吸引孩子。对小龄幼儿应选择语言内容具有重复性的故事，孩子会更加喜欢，而且有助于语言的学习。在孩子理解故事内容后，训练者可以说出其中一幅画的内容，让他找出是哪幅图画或者让他做相应的表演。

在听觉训练中，不要让孩子借助文字。在有文字的视觉提示下，会大大降低辨听和语言的训练难度，不利于孩子听觉语言的发展。因此，对于认字的孩子，在做讲故事等听觉记忆或语言复述训练时，要将文字遮挡起来。当然，这并不是说不能教孩子认字，认字学习对孩子的阅读会有很大帮助，也会促进其语言的整体发展，但在听觉语言训练中，要回避文字的帮助。

4) 闭合式听觉理解训练由易到难的阶段发展：

闭合式听觉理解是训练者在孩子面前呈现出几个物品，通过语言描述其中一个，让孩子猜出说的是什么。可以分为由易到难四个阶段来进行：

① 摆放出的物品没有相同特征，描述中可以含有关键词

如：小狗、苹果、桌子、汽车

用语言描述：它是一种动物，它有四条腿，爱吃骨头

其中“爱吃骨头”是猜出小狗的关键词，孩子听到这里可以猜出是小狗 。

② 摆放出的物品有相同特征，加大描述难度

如：苹果、西红柿、小猫、小狗

用语言描述：它是一种动物，有四条腿，很可爱，它会看家。

由于呈现物品中有相同特征，难度会有所加大。语言描述中不出现关键词，加大了描述难度。

③ 摆放出的物品均为同类物品

如：苹果、草莓、荔枝、樱桃

用语言描述：它是一种红色的水果，味道是甜甜的，不用剥皮，是长在地上的。

④ 摆放出的物品均为同类物品，采用问答的方式。

如：小猫、小狗、小兔、小羊

训练者说：它是一个小动物。

孩子问：它是吃草的吗? 训练者答：不是

孩子问：它会看家吗? 训练者答：不会

孩子猜出：是小猫

在这个阶段的训练中，可以锻炼孩子的听觉理解、语言表达、提问和思维练习。如果孩子开始不会问，可以先由家长示范和老师分别担任提问和回答的角色，经过一段时间的练习后，他会逐渐理解。在训练中，还要让孩子思考提问的技巧。

4. 半开放式听觉训练

这是向开放式辨听过渡的阶段。比闭合式辨听大大减少可猜想的因素，所以难度有所提高。例如：把一幅内容丰富的图画放在他面前，提问：桌子上面放了什么?男孩的衣服是什么颜色的? 电视机打开了吗?由于图上内容很多，孩子较难预想问题内容。