聋儿听觉训练的内容和一般方法
听力语言能力的获得与发展，有其关键期（多数人认为是2～5岁），如果错过了关键期，训练的效果会大打折扣，语言的发展就很难达到正常水平。因此，聋儿的听觉训练应尽早开始，及早地利用残余听力和学习声调变化的能力来培养使用听觉的习惯。听觉训练主要可围绕以下内容进行：
1．听觉察觉和训练方法
所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感觉能力，或称听感受性，这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激做出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。大多数聋儿尚有这种残余的感受性，在强声刺激下，可唤醒聋儿的听觉。按照经典的拉马克主义学说“器官用进废退”，长期卧床会因缺乏运动而使肌肉严重萎缩。同样，长期听不到声音刺激的聋儿，残存的听觉功能也就衰退了。生活中的许多声响对聋儿来说都是陌生的，听觉训练首先应从听觉察觉训练开始。不管聋儿的年龄多大，是否已经配戴助听器，都必须从这个阶段开始，其目的是让聋儿知道在生活环境中充满着各种声音，使他们逐渐知道声音的存在与消失。
训练可先从聋儿残余听力较好的低频段开始，并逐步向高频段推移。参考儿童的听力图选用发声器材。选择的发声器材可以是鼓、木鱼、响板、铜锣、三角铃、碰碰铃、喇叭、录音机、钢琴等，并做好详细记录。在训练过程中，可以设计一些情景，充分利用聋儿的各种感觉器官来感知声音的存在。如用手触摸或把脸、耳贴在发声物体上，来感觉声波的振动；感觉说话时气流的冲击；观察老师敲击物体等动作与声音产生之间的联系，引导聋儿通过视觉代偿、听觉补偿感知声音的存在与消失；最后让他们尝试完全凭听觉来感知声音。
2．听觉注意和训练方法
听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。只有聚精会神地听，才能听得清，记得牢，掌握听的内容。若是在听的过程中思想不集中，那么通过听觉输入大脑的声音信息就缺乏清晰性和连贯性，外界事物在思维中就得不到清晰、深刻的反映。听觉注意和听觉选择是联系在一起的，特别是在背景噪声的环境下，应训练聋儿注意听取语音信号的能力。
听觉注意训练，离不开聆听兴趣的培养。在进行训练时，老师要先做示范，让聋儿理解训练的目的，并知道如何反应，然后让聋儿集中精力聆听，按老师的要求做出反应。在训练过程中，老师应尽力设计一些能激起聋儿聆听兴趣的小游戏，诸如“击鼓传花”“听声抢椅”“听声举旗”等，对聋儿进行持之以恒的反复训练。
3．听觉定位和训练方法
听力定位，就是在感知声音刺激后去寻找声源的方向，又称定位能力。这是听觉训练中的一个很重要的阶段。辨别声源即是辨别声音的来源、方位。这对提高双耳的协调性与满足生活安全的需要具有重大意义。健康的婴儿满4个月后就会出现听觉定位功能，6个月后，听觉定向能力就会发育完善。聋儿因丧失了听力之后，这种能力也随之退化。因此，重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。
听觉定位训练就要求聋儿朝着声源方向做出适当正确的反应。开始训练时，不要求聋儿知道哪边是左或右，哪边是前或后，只要他能够找到或指出声音发出的方向即可。在训练过程中，最初可让聋儿运用视觉代偿来寻找声源，体会不同方位声源的不同感受。待聋儿有所体会后，可蒙上聋儿的眼睛，老师在他的左、右或前、后给声，观察他对声源的反应。
4．听觉识别和训练方法
听觉识别又称听觉感知，是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义与代表的事物。由于聋儿的听觉常常具有响度降低和声音失真的特性，这就增大了听觉识别的困难，即使是佩戴性能非常灵敏（失真率非常小）的助听器，但与正常听觉感知相比，仍然存在着很大的差异。要解决这个问题，唯一的途径是坚持训练，建立新的条件反射。这种训练对以后有声语言的理解和掌握有着直接关联。因为人类的有声语言是许多音节所组成的，对不同语言的音节及语调不能正确识别，就不可能理解掌握有声语言。因此，这一阶段的训练是非常重要的，也是最困难的。
训练时，可先从识别不同声音的大小（响度）、长短开始，然后逐渐深入到识别不同的声音代表不同的信号。例如，识别自然界中各种动物的叫声、各种物体发出的声音、各种交通工具的声响，识别不同人的声音及各种不同乐器的声音等。总之，识别得越多越好。
训练的方法也是多种多样的。一般采用游戏的形式，如放录音，让聋儿听3～4种动物的叫声，老师举出相应的动物玩具或图片，并设计一些简单的表演，在聋儿理解的基础上，让他们自由表演。其目的是识别不同动物的叫声，训练听觉的敏锐度。又如，当风雨雷电的天气出现时，可带聋儿聆听大自然的风雨雷声，观察伴随这些声音所特有的景象和人们的活动，体会风声、雨声、雷声的含义。在听觉识别训练中，语音的识别是最难的，要循序渐进，由易到难。可先识别汉语中的元音（充当韵母），再识别汉语中的辅音（大部分充当声母），而后识别音节等。语音的识别训练是长期的，要反复练习才能见效。
1．听觉察觉和训练方法
所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感觉能力，或称听感受性，这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激做出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。大多数聋儿尚有这种残余的感受性，在强声刺激下，可唤醒聋儿的听觉。按照经典的拉马克主义学说“器官用进废退”，长期卧床会因缺乏运动而使肌肉严重萎缩。同样，长期听不到声音刺激的聋儿，残存的听觉功能也就衰退了。生活中的许多声响对聋儿来说都是陌生的，听觉训练首先应从听觉察觉训练开始。不管聋儿的年龄多大，是否已经配戴助听器，都必须从这个阶段开始，其目的是让聋儿知道在生活环境中充满着各种声音，使他们逐渐知道声音的存在与消失。
训练可先从聋儿残余听力较好的低频段开始，并逐步向高频段推移。参考儿童的听力图选用发声器材。选择的发声器材可以是鼓、木鱼、响板、铜锣、三角铃、碰碰铃、喇叭、录音机、钢琴等，并做好详细记录。在训练过程中，可以设计一些情景，充分利用聋儿的各种感觉器官来感知声音的存在。如用手触摸或把脸、耳贴在发声物体上，来感觉声波的振动；感觉说话时气流的冲击；观察老师敲击物体等动作与声音产生之间的联系，引导聋儿通过视觉代偿、听觉补偿感知声音的存在与消失；最后让他们尝试完全凭听觉来感知声音。
2．听觉注意和训练方法
听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。只有聚精会神地听，才能听得清，记得牢，掌握听的内容。若是在听的过程中思想不集中，那么通过听觉输入大脑的声音信息就缺乏清晰性和连贯性，外界事物在思维中就得不到清晰、深刻的反映。听觉注意和听觉选择是联系在一起的，特别是在背景噪声的环境下，应训练聋儿注意听取语音信号的能力。
听觉注意训练，离不开聆听兴趣的培养。在进行训练时，老师要先做示范，让聋儿理解训练的目的，并知道如何反应，然后让聋儿集中精力聆听，按老师的要求做出反应。在训练过程中，老师应尽力设计一些能激起聋儿聆听兴趣的小游戏，诸如“击鼓传花”“听声抢椅”“听声举旗”等，对聋儿进行持之以恒的反复训练。
3．听觉定位和训练方法
听力定位，就是在感知声音刺激后去寻找声源的方向，又称定位能力。这是听觉训练中的一个很重要的阶段。辨别声源即是辨别声音的来源、方位。这对提高双耳的协调性与满足生活安全的需要具有重大意义。健康的婴儿满4个月后就会出现听觉定位功能，6个月后，听觉定向能力就会发育完善。聋儿因丧失了听力之后，这种能力也随之退化。因此，重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。
听觉定位训练就要求聋儿朝着声源方向做出适当正确的反应。开始训练时，不要求聋儿知道哪边是左或右，哪边是前或后，只要他能够找到或指出声音发出的方向即可。在训练过程中，最初可让聋儿运用视觉代偿来寻找声源，体会不同方位声源的不同感受。待聋儿有所体会后，可蒙上聋儿的眼睛，老师在他的左、右或前、后给声，观察他对声源的反应。
4．听觉识别和训练方法
听觉识别又称听觉感知，是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义与代表的事物。由于聋儿的听觉常常具有响度降低和声音失真的特性，这就增大了听觉识别的困难，即使是佩戴性能非常灵敏（失真率非常小）的助听器，但与正常听觉感知相比，仍然存在着很大的差异。要解决这个问题，唯一的途径是坚持训练，建立新的条件反射。这种训练对以后有声语言的理解和掌握有着直接关联。因为人类的有声语言是许多音节所组成的，对不同语言的音节及语调不能正确识别，就不可能理解掌握有声语言。因此，这一阶段的训练是非常重要的，也是最困难的。
训练时，可先从识别不同声音的大小（响度）、长短开始，然后逐渐深入到识别不同的声音代表不同的信号。例如，识别自然界中各种动物的叫声、各种物体发出的声音、各种交通工具的声响，识别不同人的声音及各种不同乐器的声音等。总之，识别得越多越好。
训练的方法也是多种多样的。一般采用游戏的形式，如放录音，让聋儿听3～4种动物的叫声，老师举出相应的动物玩具或图片，并设计一些简单的表演，在聋儿理解的基础上，让他们自由表演。其目的是识别不同动物的叫声，训练听觉的敏锐度。又如，当风雨雷电的天气出现时，可带聋儿聆听大自然的风雨雷声，观察伴随这些声音所特有的景象和人们的活动，体会风声、雨声、雷声的含义。在听觉识别训练中，语音的识别是最难的，要循序渐进，由易到难。可先识别汉语中的元音（充当韵母），再识别汉语中的辅音（大部分充当声母），而后识别音节等。语音的识别训练是长期的，要反复练习才能见效。
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