听障儿童有声语言的获得

    有人赞成从语言形式开始，也有人提出从语言功能开始。所谓从语言形式开始，就是讲求语言的结构形式（语法）。在教学中，从词语到短句、由短句到长句、遣词造句、句子结构成分的替换、扩展语言等，都要给听障儿童提供一个符合语法要求的结构模式，让孩子去模仿、举一反三。“模仿”是所有孩子学语的特征之一，特别是学语初期。从这一点看，从语言形式开始的语言教学有一定的道理。我国早期的语言康复工作就是沿着这一思路前进的，目前许多听障儿童康复机构还在沿袭，聋校低年级语文课本编排的基本思路也是如此。按照这一思路培养出来的听障儿童，能积累许多词语和“模式语言”，包括“对话”模式，但是在语言运用方面缺乏适应性变化，不会重新组合语言，交往欠灵活。由于“使用”障碍，他们的语言即使获得了也容易遗忘。

    一段时期以来，我国随班就读聋童“回流”的现象就说明了这个问题。所谓从语言的功能开始，就是注重语言的使用功能，在语言使用的过程中帮助听障儿童获得语言。任何语言都是在使用的过程中发展起来的，也是在语言环境及语言的交往使用过程中获得的。从语言功能开始的思路符合儿童语言自然习得的规律。它利用“先天的语言习得机制”，能较快地帮助听障儿童从语言获得的特殊途径进入自然途径。按照这一思路培养出来的听障儿童，多能灵活运用语言，不易遗忘，且适应社会。不过，即使是从语言功能开始学习的孩子，在初学语言的阶段也具有模仿和学习模式语言的特征。

    上述听障儿童语言康复的两种做法各有所长、各有所用。科学的做法是有机结合、适时运用。一般来说，孩子初学语言都是从模仿开始的。健听儿童多在生活中模仿。听障儿童依靠教学获得语言，模式语言的模仿对他们来说必不可少。这是他们获得语言的一个阶段。即使把他们放到生活中去教，也是从模式语言开始学习。在模式语言教学的过程中，如果使用卡片教学，可帮助孩子获得大量的、可以不断复现的模式语言素材。不过这种模式语言教学不可单一进行、长期不变。模式语言一经运用，就变得具有意义。语言的运用，必然要求语言结构的重新组合，听障儿童要获得这种重新组合语言的能力，就必须不断参与交往练习，不断得到示范和指导。如果听障儿童能在生活中主动参与交往，就说明他们进入了语言习得的自然途径。



　　来源： 中国听力语言康复科学杂志