快乐学习 让成功来的更快
具体形象而生动的学习，就是通过具体的生活事件，让听障孩子去自己获得体验，从而激发他们内部归因，提高他们的成就动机。
游戏教学和多重感受的讲授不失为好的选择。
游戏教学法是利用游戏来向听障孩子传授知识、培养技能、纠正缺陷的一种教学方法。游戏教学法把想象与现实结合起来。为听障孩子提供了体验生活和成功的机会，教育家林崇德在《发展心理学》中曾指出游戏教学法是儿童最有益的教学方法。听障孩子虽然年龄偏大，他们的心理年龄却普遍偏低，因此运用游戏教学法，在游戏中激发听障孩子的学习兴趣，强化他们的成就动机，是十分有效的。
游戏教学可以运用于语言康复教育学校的所有课程的教学，如在教授故事和童话时，可以让听障孩子扮演课文中的不同角色，用对话、动作等进行符合课文故事情节的表演。这种方式可以满足听障孩子表达思想感情的需要，提高语言表达能力，加深对课文的理解在游戏教学中，教师不要过多讲解，充分发挥听障孩子的主动性、积极性，让听障孩子的特殊才能得到充分发挥，在游戏中使他们成功感得到满足，成就动机也随之得到加强。
多重感觉教学法它是一种充分调动和利用听障孩子的各种感觉器官，使听障孩子通过多种渠道和途径，从多方面感受信息，以获得最佳教学效果的方法，由于听障孩子思维具有较强的直观性，注意力也比较容易分散，运用多重感觉教学法，把儿童的注意一直吸引到课堂上，并保持较高的好奇心，去追求成功。
事实上，只要帮助听障孩子掌握好快乐学习的节奏，就完全可能让他们更多地去体验到学习上的成功快感。
首先，要多给听障孩子正强化物。对听障孩子来说，没有比老师给予的正强化物更能鼓舞人心了，这种正强化物既可以是社会性的，如表扬、微笑、爱抚，还可是奖励物。在给听障孩子正强化物时应该注意以下几点：第一，强化要及时，这样才能更引起听障孩子的注意，使强化对听障孩子产生清晰而深刻的印象；第二，正强化要恰如其分，这样才使听障孩子对评价产生权威感和信任感；第三，强化要具体，教师应尽量发现听障孩子的闪光点，对于儿童的微小进步，也要给予强化，保持他们的成就感；第四，正强化物要多样化，因为每个听障孩子的优点都不一样，他们进步的大小也不可能一样。所以，在使用正强化物时要避免强化物过于单一，而应运用多种强化物来吸引听障孩子，使他们感到自己具备了很多长处，有不少进步，使自己相信他们还能做的更好。
其次，教材难易要适当，不能过难，也不能过易。“跳起来摘的果子比捡起来的果子好吃”，为使每个听障孩子都能跳起来摘果子，就得准备各样的果子，这样可以使每个听障孩子都能获得“摘果子”成功的满足感和“吃果子”的喜悦感。由于听障孩子的智力程度和接受能力的差异较大，因此教师在组织教材时，除了要考虑整体的接受水平，还应考虑个体差异，及时调整教材，让每个听障孩子都能在教材的掌握中获得成功感。
再次，要因材施教。听障孩子的性格、智力水平等不同，教师对听障孩子的这些差异应做到心中有数，并提出相应的要求，让每个听障孩子都有较高的成功体验和学习的积极性。这一点对于听障孩子的教师来讲不单单需要一种方法，更需要一种爱心。（来源：网络）
游戏教学和多重感受的讲授不失为好的选择。
游戏教学法是利用游戏来向听障孩子传授知识、培养技能、纠正缺陷的一种教学方法。游戏教学法把想象与现实结合起来。为听障孩子提供了体验生活和成功的机会，教育家林崇德在《发展心理学》中曾指出游戏教学法是儿童最有益的教学方法。听障孩子虽然年龄偏大，他们的心理年龄却普遍偏低，因此运用游戏教学法，在游戏中激发听障孩子的学习兴趣，强化他们的成就动机，是十分有效的。
游戏教学可以运用于语言康复教育学校的所有课程的教学，如在教授故事和童话时，可以让听障孩子扮演课文中的不同角色，用对话、动作等进行符合课文故事情节的表演。这种方式可以满足听障孩子表达思想感情的需要，提高语言表达能力，加深对课文的理解在游戏教学中，教师不要过多讲解，充分发挥听障孩子的主动性、积极性，让听障孩子的特殊才能得到充分发挥，在游戏中使他们成功感得到满足，成就动机也随之得到加强。
多重感觉教学法它是一种充分调动和利用听障孩子的各种感觉器官，使听障孩子通过多种渠道和途径，从多方面感受信息，以获得最佳教学效果的方法，由于听障孩子思维具有较强的直观性，注意力也比较容易分散，运用多重感觉教学法，把儿童的注意一直吸引到课堂上，并保持较高的好奇心，去追求成功。
事实上，只要帮助听障孩子掌握好快乐学习的节奏，就完全可能让他们更多地去体验到学习上的成功快感。
首先，要多给听障孩子正强化物。对听障孩子来说，没有比老师给予的正强化物更能鼓舞人心了，这种正强化物既可以是社会性的，如表扬、微笑、爱抚，还可是奖励物。在给听障孩子正强化物时应该注意以下几点：第一，强化要及时，这样才能更引起听障孩子的注意，使强化对听障孩子产生清晰而深刻的印象；第二，正强化要恰如其分，这样才使听障孩子对评价产生权威感和信任感；第三，强化要具体，教师应尽量发现听障孩子的闪光点，对于儿童的微小进步，也要给予强化，保持他们的成就感；第四，正强化物要多样化，因为每个听障孩子的优点都不一样，他们进步的大小也不可能一样。所以，在使用正强化物时要避免强化物过于单一，而应运用多种强化物来吸引听障孩子，使他们感到自己具备了很多长处，有不少进步，使自己相信他们还能做的更好。
其次，教材难易要适当，不能过难，也不能过易。“跳起来摘的果子比捡起来的果子好吃”，为使每个听障孩子都能跳起来摘果子，就得准备各样的果子，这样可以使每个听障孩子都能获得“摘果子”成功的满足感和“吃果子”的喜悦感。由于听障孩子的智力程度和接受能力的差异较大，因此教师在组织教材时，除了要考虑整体的接受水平，还应考虑个体差异，及时调整教材，让每个听障孩子都能在教材的掌握中获得成功感。
再次，要因材施教。听障孩子的性格、智力水平等不同，教师对听障孩子的这些差异应做到心中有数，并提出相应的要求，让每个听障孩子都有较高的成功体验和学习的积极性。这一点对于听障孩子的教师来讲不单单需要一种方法，更需要一种爱心。（来源：网络）
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