听障儿家长要面对的三个重要问题

听障儿童家长分享：

　　绘本阅读对于小龄儿童的心灵成长和认知发展有很重要的作用，也是耳蜗宝宝康复过程中非常有用的辅助工具。这里，我想以耳蜗宝宝从开机到康复的过程为线索，讲一下如何结合绘本阅读，提高语言输入的效率，提升孩子的听说能力。

　　开机后，每个耳蜗宝宝的家长都会面对以下三个重要问题：

第一，输入什么样的语言。大家可能看到很多教材都说语言输入要“清晰、简洁”。但什么样的语言才叫清晰简洁？语速是什么样的？句子的长短是什么样的？到底输入哪些内容才是孩子最急需的？哪些能培养他的听能，又让他乐于接受？

第二，对孩子的语言和心理如何把握。孩子的语言是不是那种娃娃语，比如“吃饭饭、睡觉觉”这类的？到底要不要用儿童语？什么时候用？什么时候停止使用？把握童心更是对我们大部分家长来说很难，因为我们已经失去童心已经太久了。

第三，如何处理孩子的心智发育和听说能力之间的差异。目前大部分孩子1岁左右开机，虽然由于听力问题，对孩子的发展有一定限制，但过去一年中他有视力，有跟父母的接触，有一定生活经验，所以他的心智肯定跟刚刚出生的孩子是不同的。可是他的听力水平又是刚出生孩子的样子，那我们怎么样调整这个差异呢？

认真思考过这些问题后，我发现绘本是一个完美的切入点：它可以作为语言输入的蓝本使用；提供了适合孩子理解和认知的故事；可以自由把握语言，进行不同层次的输入；科学地实现语言的循环输入和复现；也是培养亲子间语言和行为互动的好办法。

如何利用绘本帮助孩子进行语言康复呢？我们来举例说明一下。

第一，将绘本作为语言输入的蓝本。绘本作为专门为孩子设计的图书，会根据不同年龄编写故事，撰写语言，这就给了我们一个语言输入的框架。它使用的语言都是规范的——这就解决了输入什么样的语言的问题。虽然这些书并不是为某个孩子定制的，家长要根据自己孩子的情况进行调整，但是大致的方向是对的。

第二，适合孩子的故事。可能每个父母都有这种体会：有些东西我们觉得太简单、很无聊，可是孩子会特别喜欢，并一遍一遍的看和听。绘本提示了不同年龄段的孩子会关注什么内容，不同年龄的认知特点——这就解决了对儿童心理的把握和心智发育与语言输入协调的问题，绘本故事是成人走进孩子心灵的捷径。

第三，语言输入层次可自由把握。绘本为我们提供了一个语言框架，而具体跟孩子说什么，如何说，说到什么样的程度，可以由父母来决定。

我来举个例子讲一讲。比如《小熊绘本》里面有一个叫《散步》的故事，内容是下雨了，青蛙妈妈、鸭妈妈、狗妈妈先后带宝宝出来散步，雨停了小鸟也跟着妈妈飞出来，最后小熊也跟妈妈手拉手去散步了。孩子开机两个月左右，确定能够听到语音，大概一岁三个月时，我讲这个故事时，不按照原文的句子读，而是着重输入“呱呱、嘎嘎、汪汪、啾啾”等拟声词，还有代词“妈妈”。像“青蛙、小狗”之类一率不做重点讲，即：不重复，一带而过。孩子一岁半至两岁期间，他已经有一定理解能力了，发音也有一些了，动作也多起来了。为了引起他的兴趣，我就开始学鸭子走，学青蛙跳，学狗爬，然后把“扭、跳、爬、飞”这些动词和“下雨、晴天、窗子、散步、彩虹”等词语输入进去。并且注意在日常生活场景中运用这些词语。到了孩子两岁的时候，再讲这个故事，我就会跟他重点强调“手拉手去散步”，并且讲“因为我们是相爱的母女两个人，我们要手拉手”，再进一步时会告诉他“妈妈的是大手，宝宝的是小手”，还有彩虹是什么时候出来的，彩虹是什么颜色和形状的。所以一本书你可以根据他的年龄，同样的画面讲出不同的内容，然后再跟你的生活结合起来。

再举一个例子，比如《彩虹色的花》。这本书上面明确写了是适合4岁孩子亲子阅读的，孩子一岁半阅读的时候，我只会带他感受颜色，输入“花、蚂蚁、刺猬、蜥蜴、老鼠、小鸟”这些词，“刺猬”和“蜥蜴”很难发音，所以只是看一下就好了。到他两岁的时候我们开始讲“蚂蚁划船过河”，“小蜥蜴为什么难过”。因为这个故事正好跨越一年，就借此输入春天是什么样，夏天是什么样，秋天是什么样，冬天是什么样，讲了四季变化。等到两岁半，我们就开始按照书上的文字讲，让孩子感受书面语，启发他发现书面语跟口语的区别。并且开始简单灌输乐于助人这样的主题。三岁的时候，我把给孩子讲的故事录下来，放在我创办的“游游一家”故事电台上（荔枝电台网站上创办的私人电台），练习他不看书，单听的能力。讲《彩虹色的花》时我模仿了每一个小动物的声音，表现出不同的音质、不同的语气。我的语气、语调、声音都在变化，这个时候孩子就会跟着去感受不同的东西。现在孩子听着《彩虹色的花》，也会试着用他的方法来处理不同动物的声音。

第四，语言的循环输入与复现。绘本有一个特点：同一句话或者同一个句式反复出现。我们在培养孩子听能的时候很重要的就是重复输入，语言循环复现。这些语言输入要求绘本都可以通过故事来完成。首先是简单复现，即完全一样的词句反复出现。比如《大萝卜》中反复出现“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔不动”。虽然是完全一样的语言，但因为人物一会儿是老爷爷、一会儿是老奶奶、一会儿是小狗、一会儿是小猫，孩子就会听得进去，并有兴趣模仿。接下来还有高级复现，即同一主题由不同词句组成，反复出现。还是举《彩虹色的花》这个故事，彩虹色的花跟每一个小动物接触的时候，都会问好，然后自我介绍。当孩子有一定能力的时候，我们完全可以借助故事输入不同形式的自我介绍。如“早安，我是彩虹色的花，你是谁？”“早上好，我叫彩虹色的花，你呢？”“你叫什么名字呀，你告诉我吧！”将核心词语“我叫”“你叫”“名字”等，用不同的方式给结合起来，高效率地完成语言输入和训练。

第五，阅读绘本是建立亲子间语言和行为互动的好方法。很多绘本都是可以进行互动的，首先是简单的动作互动，帮助孩子掌握语言的节奏。当父母给孩子读书，尤其是儿歌或者诗歌等有韵律的东西时，轻轻拍打或者抚触孩子，提示他感受你的语言，有重点有节律的去听，这样对他以后开口特别有好处。另外一个互动是父母带他一起边读书边玩儿。比如《大萝卜》这本书，可以一边讲，一边模仿拔萝卜时拉、推的动作，同时输入“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟，拔不动”等。