听觉言语训练——言语训练
“爱在路上”听力语言康复教学，免费家长培训活动
发起人：孟丽 个人qq：453446239 群qq325734354
言语概念
• 言语是语言的一种表现，是个体借助语言传递信息、进行交流和思维的过程。
• 语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。
• 言语交往过程：言语编码→言语产生 →言语传递 →言语接受 →言语理解
学习有声语言的基础
•听觉的发展
•发音能力
•模仿能力
•识别物体的能力
•想象力
言语矫治对象的选择
• 并非所有听障儿童都需接受言语矫治
坚持听能优先（五遍正音法）
• 言语矫治适用对象
听力补偿不佳
开始康复年龄偏大
存在构音或发音器官的器质性病变
言语教学的反思
•过于强调视觉和触觉的运用，忽视听觉
•在一节课程中过于强调练习某个音直至完美
•过于强调正音，忽视言语发展的规律
言语训练原则与方法
•听觉优先
•引导而不要强迫，采用游戏及情景刺激引发语言
•元音发展先于辅音
•结合幼儿年龄和听力、语言水平，遵从儿童自然语音发展顺序
•发音与有意义的事物相结合，不要伴随指语
•适当使用镜子和其他感官
•三遍停止
•阶段性目标的选择
发音教学原则与方法
•听觉反馈系统的建立
•孩子掌握目标音后，不断强化巩固，使语音自然运用于口语中。
•目标音：音素、音节、单词、词组、短句、句子、自动运用于各种生活情景
言语发展的教学技巧
•靠近优耳说话
•良好的音质
•以耳语加强较难听到的音
•一旦给予视觉或动作线索，须立刻回到听觉途径
•不要给予不自然或夸张的视觉线索
•分析与记录说话错误的地方
•鼓励孩子在说话时，作自我检视及自我矫正
•当某个音素在词语中发音方式错误，先回到音素练习，正确后再带入语词中
•当音素在音节中可以较好表达时，要求孩子在语句中做到该音素的正确发音
•团队合作
发音器官的组成
• 动力系统
• 发声（振动）系统
• 构音系统（共鸣系统
言语障碍的类型
• 器质性障碍
功能性障碍
• 构音障碍
嗓音障碍
语畅障碍
构音障碍的语音分类
• 替代
• 歪曲
• 遗漏
• 添加
声音的属性—言语训练内容
物理属性心理属性频率
音高
振幅
响度
时长
音长
共振峰
音质
汉语语音分类
元音：声带必须震动，气流不受阻碍，发音器官保持均衡、不变化
辅音：声带可能震动也可能不震动，气流在口腔中受阻，发音器官不均衡，有运动变化
声母与韵母
•声母：汉语音节中开头的辅音。汉语有21个声母（22个辅音）。以元音开头的音节为“零声母”。
•韵母：汉语音节中跟随在声母后面的部分（1个、2个或三个元音或元音加辅音）。
单韵母（一个元音）
复韵母（２或３个元音：二合韵母、三合韵母）
鼻韵母（元音加鼻辅音韵尾）：前鼻韵母、后鼻韵母
元音发音部位
•a:舌面前低不圆唇元音(口大开)
•o:舌面后半高圆唇元音
•e:舌面前半高不圆唇元音
•i: 舌面前高不圆唇元音
•u:舌面后高圆唇元音
•ü:舌面前高圆唇元音
•ê:舌面前低不圆唇元音(口半开)
•-i(前)：舌尖前高不圆唇元音
•-i(后)：舌尖后高不圆唇元音
•er：卷舌元音
汉语辅音分类
按发音部位分类
按发音方法分类
按声带是否震动分类
按是否有强烈气流送出分类
按气流是否从鼻腔送出分类
儿童语音发展顺序
• 元音：开口音早于闭口音。舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不圆唇先于圆唇。低先于高，前先于后。
• 辅音：鼻音，塞音先发出，擦音、塞擦音发展较迟
语音发展阶段
• 自主或引导刺激下发声
• 出现超音段特征
• 掌握单元音和双元音
• 发音方法不同的辅音与元音结合
• 发音位置不同的辅音与元音结合
• 正确掌握词尾辅音
健听儿童言语发育阶段指标
月龄言语发育指标1个月能自动发出各种细小的喉音2个月能偶尔发出a、o、e等元音，有时能发出像鸽子叫似的咕咕声。3个月除哭声外，有时能自由发出两个音节的音，如：gao、la、ma等。会发出短暂的笑声。4个月能发出高声调的喊叫或发出好听的声音。咿呀作语的声调变长。5个月当看到熟悉的人或玩具时，能发出咿咿呀呀的像说话一样的声音。有时以低音调的声音改变口腔气流，发出不同于肠鸣音的哼哼声和咆哮声。月龄言语发育指标6个月当不开心时，会发出叫喊声，但不是哭声。当哭的时候，能发出类似mu的唇音。7个月能发da-da、ma-ma等双唇音，但无所指。能够模仿咳嗽声、舌头咔哒声、咂舌声等。8个月能明确地发出连接两个或两个以上的辅音，如da-da或类似的音，但不是有意识的发音。9个月能无意识地发出类似“妈妈”音。当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱。能对人或物发音，但发音不一定准确。如发“不”的同时摆手，发“这”“那”的同时用手指向某东西，或发“啊啊”等音，同时指着某东西让你拿。10个月能有所指地叫妈妈。能说出两个有意义的单字，指的是人、物体、动作或东西，但发音不一定清楚
音素训练步骤
• 示范模仿：可以通过镜子
• 诱导：位置指引或游戏活动引导
• 相似音过渡：利用已掌握的有共同发音特性的语音发出目标音
• 手法辅助
言语发音能力评估
• 是否出现自主性发声
• 音量（正常、大、小、无变化、变化较少、变化过于剧烈）
• 音调（正常、高、低、单调、变化较少、变化过剧）
• 共鸣（正常、鼻漏气、过度鼻音化、鼻音不足）
• 语速（正常、快、慢、不均匀
言语发音能力评估
• 音质（正常、失声、气息声、嘶哑声）
• 音长（正常、不足、拖音）
• 音素（单元音、单元音衔接、双元音、元音+字尾辅音、辅音、）
• 音节（声韵母结合、同声母音节轮替、不同声母音节轮替）
• 声调（单音、语句、问句、轻声）
• 语流（节奏、流畅性）
• 语气（感叹、奇怪、气愤
言语评估方法
• 最长声时测量（MPT）：深吸气后，持续发/a/的最长时间。是衡量言语呼吸能力的最佳指标之一。（时间尽量长，气息均匀，响度均匀，音调在正确的频率范围内）
• 最大数数能力测量：深吸气后，一口气连续说1或5的最长时间。反映呼气和吸气之间的协调性。（一口气连续数，速度均匀，时间尽量长，强度变化连贯
加强唇、舌、口部能力训练
• 用软毛刷或手指轻扫嘴唇和面部肌肉
• 用舌尖舔上唇的果酱等
• 舌抵抗运动
• 打哈欠
• 咀嚼法
• 用上唇夹细小物品
呼吸训练
呼吸训练应注意的问题
对聋儿应采用何种呼吸方式？
假声现象—减慢呼吸速度，帮助放松
肌无力现象—加快呼吸速度，提高紧张度
言语呼吸训练方法
声气结合训练
基本正音方法
• 声带按摩法
• 哈欠法（针对硬起音）
• 推提训练法（针对软起音
聚焦问题
• 前位聚焦：发音时舌位运动过于靠前。（练习发以g、k开头的词语）
• 后位聚焦：发音时舌位过于靠后。（练习发以p、b开头的词语）
• 喉位聚焦：发音时声音深埋于喉部，好像缩紧喉咙说话。（练习发m、n及以m、n开头的词语，将言语从喉部释放出来
共鸣位置矫正
• 共鸣错误表现
鼻漏气
鼻流量不足
• 共鸣错误矫治办法：视觉辅助
汉语声调发展
• 声调的聆听训练
• 单音节声调练习：阳平和上声较难掌握
• 词语中的声调练习：易受前后音的影响。如上声与上声衔接（洗澡)前音易变为阳平
• 语流中的声调练习
影响听障儿童言语清晰度的主要因素
•听力损失程度和补偿效果
•构音等发音器官的结构
•智力及学习能力
•模仿和学习的积极性
影响听障儿童言语清晰度的主要因素
•性格特点
•家庭、环境等因素
•是否有其他障碍
•训练方法和质量
发起人：孟丽 个人qq：453446239 群qq325734354
言语概念
• 言语是语言的一种表现，是个体借助语言传递信息、进行交流和思维的过程。
• 语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。
• 言语交往过程：言语编码→言语产生 →言语传递 →言语接受 →言语理解
学习有声语言的基础
•听觉的发展
•发音能力
•模仿能力
•识别物体的能力
•想象力
言语矫治对象的选择
• 并非所有听障儿童都需接受言语矫治
坚持听能优先（五遍正音法）
• 言语矫治适用对象
听力补偿不佳
开始康复年龄偏大
存在构音或发音器官的器质性病变
言语教学的反思
•过于强调视觉和触觉的运用，忽视听觉
•在一节课程中过于强调练习某个音直至完美
•过于强调正音，忽视言语发展的规律
言语训练原则与方法
•听觉优先
•引导而不要强迫，采用游戏及情景刺激引发语言
•元音发展先于辅音
•结合幼儿年龄和听力、语言水平，遵从儿童自然语音发展顺序
•发音与有意义的事物相结合，不要伴随指语
•适当使用镜子和其他感官
•三遍停止
•阶段性目标的选择
发音教学原则与方法
•听觉反馈系统的建立
•孩子掌握目标音后，不断强化巩固，使语音自然运用于口语中。
•目标音：音素、音节、单词、词组、短句、句子、自动运用于各种生活情景
言语发展的教学技巧
•靠近优耳说话
•良好的音质
•以耳语加强较难听到的音
•一旦给予视觉或动作线索，须立刻回到听觉途径
•不要给予不自然或夸张的视觉线索
•分析与记录说话错误的地方
•鼓励孩子在说话时，作自我检视及自我矫正
•当某个音素在词语中发音方式错误，先回到音素练习，正确后再带入语词中
•当音素在音节中可以较好表达时，要求孩子在语句中做到该音素的正确发音
•团队合作
发音器官的组成
• 动力系统
• 发声（振动）系统
• 构音系统（共鸣系统
言语障碍的类型
• 器质性障碍
功能性障碍
• 构音障碍
嗓音障碍
语畅障碍
构音障碍的语音分类
• 替代
• 歪曲
• 遗漏
• 添加
声音的属性—言语训练内容
物理属性心理属性频率
音高
振幅
响度
时长
音长
共振峰
音质
汉语语音分类
元音：声带必须震动，气流不受阻碍，发音器官保持均衡、不变化
辅音：声带可能震动也可能不震动，气流在口腔中受阻，发音器官不均衡，有运动变化
声母与韵母
•声母：汉语音节中开头的辅音。汉语有21个声母（22个辅音）。以元音开头的音节为“零声母”。
•韵母：汉语音节中跟随在声母后面的部分（1个、2个或三个元音或元音加辅音）。
单韵母（一个元音）
复韵母（２或３个元音：二合韵母、三合韵母）
鼻韵母（元音加鼻辅音韵尾）：前鼻韵母、后鼻韵母
元音发音部位
•a:舌面前低不圆唇元音(口大开)
•o:舌面后半高圆唇元音
•e:舌面前半高不圆唇元音
•i: 舌面前高不圆唇元音
•u:舌面后高圆唇元音
•ü:舌面前高圆唇元音
•ê:舌面前低不圆唇元音(口半开)
•-i(前)：舌尖前高不圆唇元音
•-i(后)：舌尖后高不圆唇元音
•er：卷舌元音
汉语辅音分类
按发音部位分类
按发音方法分类
按声带是否震动分类
按是否有强烈气流送出分类
按气流是否从鼻腔送出分类
儿童语音发展顺序
• 元音：开口音早于闭口音。舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不圆唇先于圆唇。低先于高，前先于后。
• 辅音：鼻音，塞音先发出，擦音、塞擦音发展较迟
语音发展阶段
• 自主或引导刺激下发声
• 出现超音段特征
• 掌握单元音和双元音
• 发音方法不同的辅音与元音结合
• 发音位置不同的辅音与元音结合
• 正确掌握词尾辅音
健听儿童言语发育阶段指标
月龄言语发育指标1个月能自动发出各种细小的喉音2个月能偶尔发出a、o、e等元音，有时能发出像鸽子叫似的咕咕声。3个月除哭声外，有时能自由发出两个音节的音，如：gao、la、ma等。会发出短暂的笑声。4个月能发出高声调的喊叫或发出好听的声音。咿呀作语的声调变长。5个月当看到熟悉的人或玩具时，能发出咿咿呀呀的像说话一样的声音。有时以低音调的声音改变口腔气流，发出不同于肠鸣音的哼哼声和咆哮声。月龄言语发育指标6个月当不开心时，会发出叫喊声，但不是哭声。当哭的时候，能发出类似mu的唇音。7个月能发da-da、ma-ma等双唇音，但无所指。能够模仿咳嗽声、舌头咔哒声、咂舌声等。8个月能明确地发出连接两个或两个以上的辅音，如da-da或类似的音，但不是有意识的发音。9个月能无意识地发出类似“妈妈”音。当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱。能对人或物发音，但发音不一定准确。如发“不”的同时摆手，发“这”“那”的同时用手指向某东西，或发“啊啊”等音，同时指着某东西让你拿。10个月能有所指地叫妈妈。能说出两个有意义的单字，指的是人、物体、动作或东西，但发音不一定清楚
音素训练步骤
• 示范模仿：可以通过镜子
• 诱导：位置指引或游戏活动引导
• 相似音过渡：利用已掌握的有共同发音特性的语音发出目标音
• 手法辅助
言语发音能力评估
• 是否出现自主性发声
• 音量（正常、大、小、无变化、变化较少、变化过于剧烈）
• 音调（正常、高、低、单调、变化较少、变化过剧）
• 共鸣（正常、鼻漏气、过度鼻音化、鼻音不足）
• 语速（正常、快、慢、不均匀
言语发音能力评估
• 音质（正常、失声、气息声、嘶哑声）
• 音长（正常、不足、拖音）
• 音素（单元音、单元音衔接、双元音、元音+字尾辅音、辅音、）
• 音节（声韵母结合、同声母音节轮替、不同声母音节轮替）
• 声调（单音、语句、问句、轻声）
• 语流（节奏、流畅性）
• 语气（感叹、奇怪、气愤
言语评估方法
• 最长声时测量（MPT）：深吸气后，持续发/a/的最长时间。是衡量言语呼吸能力的最佳指标之一。（时间尽量长，气息均匀，响度均匀，音调在正确的频率范围内）
• 最大数数能力测量：深吸气后，一口气连续说1或5的最长时间。反映呼气和吸气之间的协调性。（一口气连续数，速度均匀，时间尽量长，强度变化连贯
加强唇、舌、口部能力训练
• 用软毛刷或手指轻扫嘴唇和面部肌肉
• 用舌尖舔上唇的果酱等
• 舌抵抗运动
• 打哈欠
• 咀嚼法
• 用上唇夹细小物品
呼吸训练
呼吸训练应注意的问题
对聋儿应采用何种呼吸方式？
假声现象—减慢呼吸速度，帮助放松
肌无力现象—加快呼吸速度，提高紧张度
言语呼吸训练方法
声气结合训练
基本正音方法
• 声带按摩法
• 哈欠法（针对硬起音）
• 推提训练法（针对软起音
聚焦问题
• 前位聚焦：发音时舌位运动过于靠前。（练习发以g、k开头的词语）
• 后位聚焦：发音时舌位过于靠后。（练习发以p、b开头的词语）
• 喉位聚焦：发音时声音深埋于喉部，好像缩紧喉咙说话。（练习发m、n及以m、n开头的词语，将言语从喉部释放出来
共鸣位置矫正
• 共鸣错误表现
鼻漏气
鼻流量不足
• 共鸣错误矫治办法：视觉辅助
汉语声调发展
• 声调的聆听训练
• 单音节声调练习：阳平和上声较难掌握
• 词语中的声调练习：易受前后音的影响。如上声与上声衔接（洗澡)前音易变为阳平
• 语流中的声调练习
影响听障儿童言语清晰度的主要因素
•听力损失程度和补偿效果
•构音等发音器官的结构
•智力及学习能力
•模仿和学习的积极性
影响听障儿童言语清晰度的主要因素
•性格特点
•家庭、环境等因素
•是否有其他障碍
•训练方法和质量
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