八种能力，助力幼儿教育工作

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发表时间：2014-11-06 10:49:50

一、教师首先要爱孩子。

张平老师说，幼儿教师最基本的一条是要有爱孩子的心，愿意和孩子一起生活、游戏。师生关系中，教师不是掌控者而是服务者，服务于孩子，为满足孩子的发展需求提供支持性的服务，助力孩子的健康成长。在北京听力协会举办的“听力语言康复游戏教学培训班”上，张平老师作为讲师以“花儿绽放”的视频为切入点，阐述了自然界的各种花都有自己独特的姿态，都是美丽的，就像我们的孩子一样，每个孩子都有自己的闪光点，都是值得爱的孩子。作为教师要有耐心和爱心，学会理解儿童，静静等待孩子长大、开花、结果。

二、观察，了解孩子。

教师要善于观察孩子的言行举止，分析幼儿的需求，理解幼儿的学习方式。张老师分享了一个实例，班级游戏活动中，经常会存在这种现象：幼儿费了很大工夫将积木搭好了，马上将积木推倒了。

对于孩子的这种行为，老师和家长不要急于以大人的眼光来给孩子下结论，指责批评孩子，而是要先观察、了解孩子的行为，询问原因，给与正确的建议，使幼儿明白，积木搭建之后是一定要拆的，但是什么时间拆，作品有什么用处，幼儿不能准确把握，所以教师要给与帮助，引导幼儿在别人欣赏后或教师拍照留影后再拆。尊重孩子的做法，并给与合理性的建议，通过与幼儿一起分析作品，使幼儿知道今天的搭建很好，明天可以在哪些地方改进，使幼儿的搭建水平不断提高。

三、与幼儿有效沟通、交往。

教师或家长在与幼儿沟通时要注意使用合理的沟通方式，通过沟通了解幼儿的需求，尊重幼儿，培养幼儿的自我主见及社会性，为幼儿的长远发展奠基。张平老师结合实例和我们分享了这一点：在一个卖干果的摊位前，有个孩子抓起一把边吃边飞快地跑掉了，这时另外一个幼儿模仿着同样的行为但被家长阻止了，问道：“你为什么也要抓？”孩子说：“我想吃花生。”家长说到：“那你拿起一颗尝尝怎么样，如果觉得好吃，我们买一些好吗？”家长通过与孩子的沟通，了解了孩子的想法和需求，又以很恰当的方式让孩子明白了这件事情应该怎么做，买东西是可以先品尝的，但是抓完了就跑是不合适的，以后不可以这样做。可见，幼儿良好的道德认识应该从小培养。

四、组织管理班级及各种活动的能力。

组织管理班级的能力是指熟悉每个孩子的个性特点、生活习惯等，以更好地实施管理与教育。组织各种活动的能力包括组织生活、教学、游戏等活动，需要老师对整个活动的过程有很好的把控能力，张老师就这一点给出了一些实用方法：

a.要充分了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》再制定教学计划，包括教学目标、教学准备、教学内容、活动延伸，教学以儿童为主体，是适合儿童的教学；
b.教学内容足够吸引孩子，能充分调动幼儿的兴趣，是孩子所关注的、想要了解的；
c.教学方式是操作性的而非说教式的，老师需要准备足够的操作材料；
d.组织活动中的导入要足够引起幼儿兴趣，活动过程灵活多变，如动静结合，融入游戏、音乐、故事等多种元素。

张老师进一步说到，幼儿园非常重视区域游戏，区域游戏是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。幼儿可以自由选择区域，自由选择玩具和游戏材料。有了这些自由，幼儿便获得了游戏的自主权，可以按照自己的愿望去尽兴游戏。

集体教学活动中老师会提出活动的要求，然后孩子们自己找材料，自己设计作品，让幼儿按照自己的意愿完成作品。区域游戏材料投放具有差异性，能够满足幼儿不同的发展水平、能力、经验和学习方式。

例如：有规律排序的教学活动，教师提供多种形状、多种颜色的图形。幼儿可以根据自己的水平进行有规律的排序。不同发展水平的幼儿可以根据材料摆出△□△□两维度的规律排序，或按形状、颜色、数量等三个维度进行规律排序，对于能力水平高的孩子来说，还可以玩一些给小动物穿项链、手链的游戏，由平面的排序到立体的排序，满足发展的需求，把学习的内容融入到游戏之中，更适合幼儿的学习方式。

五、创设利用环境、资源的能力。

这些资源包括社区、社会、家长等资源，发挥家长的特长，引进到幼儿园的活动中，有的家长擅长烤饼干，就可以组织家长带孩子烤饼干的活动；根据周边的环境挖掘可以利用的教育资源，开展丰富的教育教学活动。

六、评价教学的能力。

教师要全面、正确、客观地评价教学内容的选择、教学结构、教学方法等方面是否合理，幼儿对课堂内容所掌握的情况如何等等，进行过程性的评价，关注幼儿、教师的实践行为，为不断提高教育质量提供有效的支持。

七、做好家长工作的能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，充分调动家长的参与对于幼儿的发展很重要。

八、参加教育研究的能力。

教师要经常学习相关的理论知识，善于运用教育理论对自己的教学实践诊断，从而发现问题，制定解决问题的方案，实施方案，解决问题，提升日常教学效果。