国内首个学前教育协会融合教育委员会在北京成立

　　为了促进普通学前教育与特殊教育的相互了解，增进学前融合教育的师资培养进程，提升学前融合教育的发展，2018年11月23日，由北京学前教育协会主办，北京学前教育协会融合教育专业委员会承办，北京市海淀区睿智全纳教育康复中心及现代艺术幼儿园协办的“2108融合教育专业委员会高峰论坛——融合教育，未来之路”在北京蓝调庄园盛大开幕。

　　会上，北京市现代艺术幼儿园赵琦园长宣布：北京学前教育协会融合教育专业委员会正式成立。
　　这是国内首个学前教育协会融合教育委员会。中国融合教育的发展，迈出了历史性的一步。
　　专业委员会的成立，意味着包括自闭症在内的特殊儿童，在学前教育阶段接受系统、科学的融合教育有了更多可能。在未来，关于融合教育的实践和研究也会更多、更广。
　　24日，融合教育专业委员会成功召开2018融合教育专业委员会高峰论坛——融合教育，未来之路专题论坛，吸引了来自全国6所高校的专家，100多所幼儿园的园长及教师，20多所康复机构负责人及特殊教师等，200余人参加此次融合教育论坛。这么多的专家、教师的参与，让我们看到了未来学前融合教育的发展之路，也给更多的孩子及家长带来希望。

　　北京学前融合教育专业委员会主任，现代艺术幼儿园赵琦园长致辞
　　本次会议特邀4位嘉宾，对于融合教育当前的发展与实践，做了相关分享。
　　学前融合，路在何方
　　刘艳红教授：北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心副主任
　　世界各地的融合教育，在政策的支持下发展至今，都取得了一些成果。给我国融合教育的发展，也带来了一些启示，发展融合教育是大势所趋。家长应该知道：从相关法律条文中可以看到：普通幼儿园不仅应当接收特殊幼儿，而且应当采取相关的融合保教措施。
　　在北京，3-6岁的特殊儿童中，有42.3%都得不到妥善安置。安置在普通教育机构的，仅有31.6%。而北京市第三期学前教育行动计划（2018-2020）要求适龄儿童入园率达到85%以上。2017-2020年的北京市特殊教育提升计划明确指出：到2020年，学前三年基本教育康复服务应覆盖北京市所有3-6岁特殊儿童。
　　我们可以通过《国际功能、残疾和健康分类》（ICF,WHO,2001）来认识什么是特殊儿童。

　　特殊儿童与其他孩子一样，天然有接受教育的能力，我们倡导的是：能力在使用的过程中提高。特殊儿童的身体存在某些方面的缺陷，但“寸有所长，尺有所短”，通过科学的引导，适时适当的教育，挖掘他们的潜能，提高他们能力，让更多有障碍的孩子回归社会，成为生活中的强者。
　　自理自立能力，是儿童学习独立生存过程中最基本的技能。通过教康结合，家校合作，巡回指导等方式，为特殊孩子提供各种支持策略，帮助有障碍孩子学会处理自己的日常生活并能够自己照顾好自己，建立良好的生活习惯和卫生习惯以及规律的作息，以更好的实现融合教育。
　　与特殊需要儿童家长进行有效沟通
　　林美瑗老师：台湾早疗协会创会秘书长
　　真诚态度和沟通技巧是融合教育的基石。
　　在沟通的故事中，有两位特别的奶奶，在这里也有很多人知道他们。
　　森友奶奶把患有中重度自闭症的孙子森友，送到普通幼儿园，直到日前顺利初中毕业。（☞点击了解森友和奶奶的故事：自闭症男孩被三所学校拒绝，却在这里初中毕业……）学校里的师生都认识森友奶奶，他们像朋友一样，一路陪伴森友成长。雨航三岁开始接受早期干预，现在在普通小学读四年级。雨航奶奶从不敢和学校要求什么，她觉得有学校收孩子已经很好了。她用蜗牛走路的精神，感动师生。
　　他们是如何做到的？普通学校的老师与特殊儿童的家长，在沟通的过程中都有需要注意与学习的地方。在融合班里，家长都会有这样的担心：孩子被当做空气、眼中钉，没有同学喜欢他，孩子会不喜欢去上学。森友奶奶、雨航奶奶和许许多多的家长，他们在融合班里，会耐心安抚自己的孩子，陪同孩子上课的同时，也很好地完成作业，会协助老师开展工作，也会主动去关心老师。
　　老师也同样有着自己的担心：我要如何让孩子跟上课业？孩子多动、情绪问题攻击问题怎么解决？孩子不知道危险，受伤了又要怎么办？其实，缺乏应对特殊儿童经验的普通教师，也非常的不安，所以在家长与老师的沟通中，我们都要做到：
　　知我心、明你意~做一个善于倾听的人；
　　避免批评和教导口气；
　　最好的建议是“当一面镜子”让对方恍然大悟；
　　孩子是家长的，行为的改变必须是共同决议；
　　合理和是适时给予赞美。
　　幼儿园融合教育课程调整与教学策略
　　汪立琼主任：北京市海淀区睿智全纳教育康复中心教学主任，BCaBA十多年融合教育一线工作经验。
　　相对于为孩子们提供同样支持的平等的教育，我们更倡导，针对不同的孩子提供不同的支持，让他们接受公平的教育。融合教育是一种方向，要解决的是：儿童的归属感：权利与尊严；儿童的人际关系：积极的；儿童的有效学习：过常态生活。
　　国际学前融合教育的评价，遵循3个标准：
　　可接近性：确保特殊幼儿自由使用教学环境以及环境中的各种设施和活动，而非因其特殊性而处处受限；
　　参与度：提供个别化的指导，以确保特殊幼儿有意义地参与游戏和活动，而非游离的状态；
　　支持性：构建从教师到家长的完整支持体系以确保不同利益者间高效合作，而非教育主体间的责任模糊。
　　对于特殊幼儿，幼儿园的活动需要进行调整：目标降低、活动简化、材料调整。
　　除了调整活动之外，幼儿园的环境也可以做适当调整。我们可以利用一些视觉时间表、环创分区、任务的视觉提示等给予特殊幼儿以支持。在幼儿园，老师也需要了解一些教育方法，来帮助特殊幼儿。例如：应用行为分析、社交故事、同伴介入等。
　　做好ABC，问题行为不见了
　　彭莎莎BCaBA：北京市海淀区睿智全纳教育康复中心科研主任
　　幼儿的一些行为，之所以被视作问题行为，大多数都因为这一行为发生的频次和程度上出现了问题。我们在关注行为时，也要关注孩子的心理年龄、文化价值观与生理年龄。行为是有规律可循的，融合老师们可以采用行为主义对特殊幼儿的问题行为进行干预。
　　每一个行为的发生，我们都可以用ABC模式来进行分析。
　　不同功能的问题行为，有不同的应对策略。老师们在干预之前应该分清楚这一行为有哪些功能：是为了引起关注？或是为了逃避任务？是为了获得实物？还仅仅是因为有自我刺激的需求？
　　老师们可以去教孩子正确提要求的技能，同时可以使用行为契约，对孩子的不良行为进行约束。多分析一些案例，配合视觉提示，教导特殊幼儿也没有想象中那样困难。
　　如果我们的孩子从小就有机会在幼儿园、在生活的环境中接触融合教育，习惯这种氛围，那么，对他们日后走进校园、甚至走入社会都有积极的作用。
　　学前融合教育专业委员会特别聘请了在教育、康复、医学方面的教授作为委员会的专家。
　　恩启特教平台总裁王伟受邀出席，并受聘为北京学前教育协会融合教育专业委员会特聘委员。

　　如果我们从学前教育阶段就开始努力，不断给予他们支持，孩子们的命运或许就此开始改变！
　　我们强调抓住孩子的“黄金干预期”，坚持在机构、家庭中为孩子提供更多锻炼的机会，就是为了我们的孩子也能够有机会接受融合教育，融入社会。为此，特殊儿童的家长、老师，都在与孩子们共同努力。为了实现这一目标，需要更多的普通幼儿园、学校和社会各界的支持。
　　有越来越多的人认识到，融合教育，不仅能为特殊儿童提供一个接纳的环境，帮助他们融入社会，对于普通孩子来说，更可以从小就培养他们接纳不同的能力，用包容的眼光看待世界。“融合”不仅仅是为了特殊儿童，“融合”让每一个孩子受益。
　　未来，除了学前教育，希望还有义务教育阶段、职业教育等，一起参与到融合的大军中来，让特殊孩子的每一个阶段都能得到支持，形成一套融合系统，一起帮助特殊孩子走进更广阔的天地。
　　来源：恩启特教平台