岭东特校数学教学改进措施

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  • 发表时间：2015-12-11
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　　中国聋人网讯 为了从根本上提高数学课堂教学质量，岭东特殊教育学校积极推进数学教学改进措施。主要从调控课堂提问的频度、注意调控提问的等候时间、恰当配搭封闭性问题与开放性问题、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率等四个方面来进行改进 调控课堂提问的频度。经研究，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
　　注意调控提问的等候时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名回答。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，所以，老师必须花费更多的时间给学生提示或者对所提问题进行思考。 因而，有效的课堂提问，如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
　　恰当配搭封闭性问题与开放性问题。在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。
　　利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率。沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。 例如，在一节40分钟的数学课上，某教师提问20次，而学生沉默了16次，课堂提问引起的沉默率达到了80％。多数问题的思维含量普遍偏低，问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的,至少是低效的.








来源：中国特殊教育网
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