杭州聋校教师到上海第四聋校和小小虎幼儿园参观学习

　　2013年9月29日，我校小学语文组和幼儿园一共10位教师在教学处副主任陈子月老师带领下来到上海第四聋校和小小虎幼儿园参观学习交流。收获颇丰，感触颇深，现以“以生为本促聋儿健康成长”为主题记录这次学习活动的点点滴滴与大家共享。
　　以生为本营造和谐的人文环境
　　我们在吴蓓芬副校长的带领下，参观了校园。上海第四聋校位于上海市卢湾区，地处上海钻石地带，占地面积小，但校内装饰极其精致。学校的每个角落都进行有主题的布置，营造出一个温馨和谐的人文环境。每个教室都有电子白板，小小写字板，最科学的就是黑板的先进设计，师生可以根据自己的需要进行升降调节高度。班主任的办公桌设在本班教室里，以便随时掌握学生动态。功能室都布置相应的主题。其中最让我印象最深刻的是阳光小屋（心理辅导室），这里布置得像一个舒适的小孩房间，有地毯、有吊篮、有玩具、有流沙盘，让人感觉很温馨，学生上课就象在家里聊天一样的放松。而小小虎幼儿园的布置也很明确，让我们走进去一看就知道他们的办学理念、康复流程等等，但总体感觉上少了点温馨。
　　以生为本构建合适的聋校课程
　　上海四聋的课程设置不仅重视学会学习，更重视学会做人。据吴副校长介绍教材是根据聋校教材和普校教材整合的，全体教师坐下来研究根据学生实际情况确定教到哪个层次。除了开设常规课程之外，还开设家政课、陶艺课、茶艺课、心理辅导课等等培养学生生活能力和自我情绪调节能力。同时，也开设选修课以拓宽学生个性发展的空间。特别重视品德与生活这门课程，把这门课程渗透到每个细节，教学选材来自生活，课前谈话也是品德与生活，课前的问好和课后的感谢老师都在教孩子们怎么做人，通过孩子自主实践活动，为聋儿融入社会生活打下坚实基础。
　　以生为本促进有效的课堂教学
　　在上海四聋我们首先听了一节二年级的《蔬菜 水果》语文课。教材选取学生熟悉的蔬菜水果，课堂呈现生活模拟情景，就像在生活中聊天，蔬菜水果买卖一样，激发学生兴趣。教学流程从字、词、句、句式、句子的仿写等等由认知到理解，层层递进。采用看图找词语、做游戏、唱儿歌，在黑板上贴词语、看图说句子、亲身实践“小小采购员”等多种教学方式，全员参与，给每一个孩子一个展示自我的机会，关注每一个孩子主动发展，从而实现了有效的课堂教学。
　　以生为本建立分层的适性教育
　　在听完集体课之后，我们接着听的是这个班级分层的个别化言语矫治教学。根据学生的实际，把同一类型的学生分在一组，一共分成三组。一组两人是听力补偿好，构音运动、构音器官能力不足，控制不好。他们进行了“s”“sh”的构音训练，认知理解，要求说清楚，同时针对上一节课长句练得不充分，这节课继续进行长句练习。另一组两人是构音能力强，但语言认知、语言思维能力弱，因此把拓展和应用语言作为目标，针对不足进行辨听声音、辨别方位进行训练，要求说句子、说段落。还有一组只有一个人是情绪和行为异常，以建立稳定的教学秩序为目标，从最基本的生活对话开始训练，完成教学目标，纵向比较这个孩子的进步。尊重每一个孩子，适当进行个别化教育，为每个孩子的发展提供合适的教育，这也是我们特教老师给予聋生最好的人文关怀。
　　以生为本创建民主的师生关系
　　听了这几节课以后，我们有一个共同的感受就是上海四聋已经建立起一种民主、平等、和谐的师生关系。每一位老师都真情对待、关心爱护每一位学生。任课老师对自己学生的情况都了然于胸，特别吴副校长对每个学生都是知根知底。每个老师课堂语言都是鼓励性，正面的强化，这和小小虎幼儿园语训课时的教师语言形成的鲜明的对比。课堂师生角色转变明显，学生做小老师做得像模像样，老师参与一些课堂活动之中，学生做老师的时候，老师做学生，更加激发了学生的自主意识。让我印象最深刻的是个训课的表演节目环节，一个学生说要表演，另一个学生说不要表演，最后老师让他们两个自己协商决定，老师尊重了学生的决定，充分体现了教学民主，让学生真正成为课堂的主人。
　　通过这次学习，让我们明白了教育不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求，尤其是特殊教育，更需要关注个体的需求。学校要从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力。以生为本，让每一个聋生走在阳光下，让每一位聋生都享受到成长的快乐，健康成长。这不应只是一种理想，更应是我们特教老师一种终身的行为。

来源：杭州市聋人学校
作者：陈子月
责任编辑：TY03