北京启喑实验学校：融合背景下“支持教育”的实践
中国聋人网讯 在融合教育大背景下，北京启喑实验学校立足“融合”，着力拓展特教学校新功能，成立了专门的支持中心，为西城区融合教育提供资源支持。提供资源支持的主要形式是，为西城区普通学校特殊需要孩子提供支持教学，或为因身体原因不能到校接收教育的特殊需要孩子送教上门。
目前，我校拥有融合教育专职支持教师（驻普校跟岗进行支持教学，即“影子老师”）、兼职支持教师、送教上门教师数人。无论是支持教学还是送教上门，都具有很大的挑战性，因为没有可直接借鉴的经验或方法来用，每位支持教师或者送教教师所面对的特殊需要孩子特点各异，需求也各异，这都需要我们的老师自己去观察、去发现，诊断特殊需要孩子的问题和需求。为了更好地对特殊需要孩子的情况进行诊断，老师们进行了专门的理论学习，只要有机会，他们就会参加每一个融合教育主题相关的培训或学习。在为特殊需要孩子提供支持或者送教的过程中，所提供的支持无论是学业补救，还是心理疏导，或者是其它，老师们都尽心尽力，始终以一颗忍耐、探索、大爱的心，尽自己最大努力去摸索、去尝试，力求每个特殊需要孩子的需求都能得到满足，以促使他们得以进步、得以发展。
目前，我校拥有融合教育专职支持教师（驻普校跟岗进行支持教学，即“影子老师”）、兼职支持教师、送教上门教师数人。无论是支持教学还是送教上门，都具有很大的挑战性，因为没有可直接借鉴的经验或方法来用，每位支持教师或者送教教师所面对的特殊需要孩子特点各异，需求也各异，这都需要我们的老师自己去观察、去发现，诊断特殊需要孩子的问题和需求。为了更好地对特殊需要孩子的情况进行诊断，老师们进行了专门的理论学习，只要有机会，他们就会参加每一个融合教育主题相关的培训或学习。在为特殊需要孩子提供支持或者送教的过程中，所提供的支持无论是学业补救，还是心理疏导，或者是其它，老师们都尽心尽力，始终以一颗忍耐、探索、大爱的心，尽自己最大努力去摸索、去尝试，力求每个特殊需要孩子的需求都能得到满足，以促使他们得以进步、得以发展。
支持教学故事：
专职支持教师陈甜天
故事一：孩子，我给你证明！
这一节是体育课，一阵混乱过后，三年级某班的小朋友们基本上安静下来，站好了。突然，一个稚嫩的声音大声地说：“老师！小B同学不听你的话！”“看！小A又这样了！嘴皮都说破了他也不改！回回他主动招惹别的同学。不行了，不行了，我得去吃降压药了！”给我介绍情况的老师无奈地丢下这句话，离开了操场。
开始做准备活动了，刚开始，一切正常。突然，让我颇为惊讶的一幕发生了。只见小A右边的小C同学侧压腿时，做了一个腾空的动作，落地时，小C同学的左脚踢到了小A的右小腿。显然，这不是有意的。我以为小C同学会道歉。然而他没有。此时，我有点担心小A的反应，他会不会再次大声向老师“汇报”呢？我对老师的话深以为然。
接下来，事情的发展有点儿让我出乎意料。只见小A好像被吓了一跳，尴尬地笑了两声，下意识地往回收了一下右脚，用手拍了两下裤腿上的鞋印，并没有说话。我有点儿傻眼的感觉：小A那告状的劲儿都去哪儿了？
事实证明，小A真的只是没反应过来。一分钟后，小A出“脚”了。他利用换腿的机会，用右脚踩了一下小C同学的左脚，默默地用行动“报复”刚才的一腿。很快，小C毫不客气地回敬了一脚。俩人互踩了对方两下。然而，此时体育老师背对着他们，并未发现。我果断走过去，蹲在他们俩人中间，制止了他们互踩的行为。我双手分别搂着俩人的肩膀，低声说：“小C，你先踢到了小A，你应该及时说‘对不起’。”“小A，刚才小C踢到你，不是故意的，不能踩回去。”这个小插曲暂时结束了，然而小C同学仍带着不服气的表情，这也预示着故事并没有完，后来又经历了两次小波折，以后有机会详细讲，可以告诉大家的是故事一波三折很是精彩。我想说的是：假如我没有亲眼目睹，假如老师只看到俩人互相踩对方脚的场景，会不会因为成见，主观地认为“这一次，肯定仍是小A先招惹的呢？”
我又想起一位女老师曾说的“在男厕所，小A招惹别人，和俩男生打架”的事件，女老师亲眼目睹了整个事件过程吗？她是否也曾被成见所影响呢？看着一脸无所谓的小A，他似乎已经习惯了这样。我为刚刚的“深以为然”感到内疚：孩子，这一次，我能证明不是你先动手的。
老师对某一个孩子有成见，不仅周围的老师会被影响，班里的孩子们也会“模仿”，这让注意力缺损孩子的处境更加艰难。所以，作为老师，除了要了解医学知识，更要时刻警惕成见，随时保持一个空杯状态。
故事一：孩子，我给你证明！
这一节是体育课，一阵混乱过后，三年级某班的小朋友们基本上安静下来，站好了。突然，一个稚嫩的声音大声地说：“老师！小B同学不听你的话！”“看！小A又这样了！嘴皮都说破了他也不改！回回他主动招惹别的同学。不行了，不行了，我得去吃降压药了！”给我介绍情况的老师无奈地丢下这句话，离开了操场。
开始做准备活动了，刚开始，一切正常。突然，让我颇为惊讶的一幕发生了。只见小A右边的小C同学侧压腿时，做了一个腾空的动作，落地时，小C同学的左脚踢到了小A的右小腿。显然，这不是有意的。我以为小C同学会道歉。然而他没有。此时，我有点担心小A的反应，他会不会再次大声向老师“汇报”呢？我对老师的话深以为然。
接下来，事情的发展有点儿让我出乎意料。只见小A好像被吓了一跳，尴尬地笑了两声，下意识地往回收了一下右脚，用手拍了两下裤腿上的鞋印，并没有说话。我有点儿傻眼的感觉：小A那告状的劲儿都去哪儿了？
事实证明，小A真的只是没反应过来。一分钟后，小A出“脚”了。他利用换腿的机会，用右脚踩了一下小C同学的左脚，默默地用行动“报复”刚才的一腿。很快，小C毫不客气地回敬了一脚。俩人互踩了对方两下。然而，此时体育老师背对着他们，并未发现。我果断走过去，蹲在他们俩人中间，制止了他们互踩的行为。我双手分别搂着俩人的肩膀，低声说：“小C，你先踢到了小A，你应该及时说‘对不起’。”“小A，刚才小C踢到你，不是故意的，不能踩回去。”这个小插曲暂时结束了，然而小C同学仍带着不服气的表情，这也预示着故事并没有完，后来又经历了两次小波折，以后有机会详细讲，可以告诉大家的是故事一波三折很是精彩。我想说的是：假如我没有亲眼目睹，假如老师只看到俩人互相踩对方脚的场景，会不会因为成见，主观地认为“这一次，肯定仍是小A先招惹的呢？”
我又想起一位女老师曾说的“在男厕所，小A招惹别人，和俩男生打架”的事件，女老师亲眼目睹了整个事件过程吗？她是否也曾被成见所影响呢？看着一脸无所谓的小A，他似乎已经习惯了这样。我为刚刚的“深以为然”感到内疚：孩子，这一次，我能证明不是你先动手的。
老师对某一个孩子有成见，不仅周围的老师会被影响，班里的孩子们也会“模仿”，这让注意力缺损孩子的处境更加艰难。所以，作为老师，除了要了解医学知识，更要时刻警惕成见，随时保持一个空杯状态。
故事二：逃避的眼神不再逃避了
下校所在学校领导问我：“甜天，你也辅导了小A两次了，你觉得这个孩子和你亲近吗？”我并不知道她想问什么。我老实回答：“从表情上看，看不太出来，因为他常常没有表情，尤其一点，他的眼神几乎从不与我对视。但从细节上看，他会主动靠近我的肩膀，虽然动作幅度不大。妈妈问他‘愿意来辅导吗’，他痛快地说‘愿意’。但辅导结束的时候，他直接背书包就跑了，没有说‘老师再见’。谜一样的孩子呀~”领导一副深以为然的表情。
今天的个训目标主要是教会小A“问好”。“小A，今天我们先来玩一个游戏好不好？”一听到这里，小A的眼睛睁大了，很快地瞥了我一眼，流露出感兴趣的样子。我蹲下来，目光和他齐平。
我接着说：“游戏的名字叫做‘我是机器人’。你来扮演机器人好吗？机器人今天要完成四个口令。我们来看看你这个机器人能不能顺利地完成呢？”他兴趣似乎更浓了，点了点头。
“好，一，看着我的眼睛，保持住。”其实，这个时候的我心里很有些忐忑：平时你总不和人对视，马上就要有答案了。让我们看看：你是做不到呢，还是不愿做呢？
我的话音一落，小A纯真明亮的大眼睛立刻定定地看着我，安静地等待着我的第二个指令。我情不自禁地轻拍他的肩膀，“你完成得太棒啦！”小A露出了开心的笑容。
好的开始，就成功了一半。接下来的三个指令，无论是指令二“嘴角翘起，保持微笑”，指令三“轻抬右手，挥动”，还是指令四“说出‘老师，你好/老师，再见’”，抑或最后连贯动作的指令，小A扮演的“机器人”都完成得很好。
在校门口，小A面带微笑地看着我，挥动右手和我道别。托管班来接小A的辅导老师流露出惊讶、佩服的表情。看着孩子远去的背影，我心中的一块大石头终于放下了，原来他只是不会。一步一步教给他，他掌握得又快又好！
我不禁想起第一次见到小A的情景，妈妈拉着他的衣角，说：“小A，跟陈老师说‘老师好’。”孩子的眼睛看着地面，两手垂于身体两侧，口中发出“老师好”的声音，面无表情。妈妈着急地又拉了一下他的衣角，说：“看着老师。”他飞快地瞥了我一眼，依旧重复刚才的动作。家长简单的几句话显然并不能让孩子学会和人正常交往，我不禁感慨：专业的教育干预，无论是学校还是家长，现在都太需要了！
送教上门故事：
一起上学吧！
我送教上门的对象叫笑笑，脑瘫儿童，不能行走，手部能做一些大动作，智力受损不严重，口语交流无障碍，没有上过学，只接受过2年的送教上门学习。
在西城区融合中心、学校支持中心的支持下，我带领笑笑参观了启喑学校。第一次走进学校的笑笑非常开心与好奇，看到同龄的孩子们认真的学习、嬉戏的玩耍，她流露出了渴望上学的眼神。
2016年9月26日，笑笑到我所带的二年级体验了两节数学课。在课堂上，我看到笑笑能在老师的引导下回答问题；课下能与语言好的几位同学进行简单的口语交流。这说明笑笑可以在家长或老师的帮助下在学校进行简单的学习、生活。
班内学生对笑笑充满了好奇，他们课上代替笑笑拔计数器，课后围着笑笑问这问那，热情地给笑笑拿吃的、玩的。
看到笑笑那么渴望上学，那么渴望有同伴的陪伴，我不知道是否能让笑笑走进课堂。正在这时，我看到了如下资料：
2016年9月联合国教科文组织、中国教育学会特殊教育分会等联盟正式启动2016-2018全纳（融合）教育公益项目，并倡议，倡导融合教育理念，呼吁关注残疾儿童接收学校教育的需求，为每一名儿童创造更加融合、更有利孩子潜能发展的教育环境。
在班级中融入多重障碍学生有助于其学生对社会的了解，学会忍让，对别人增加期许，改善对别人的态度、友谊，加强成就感，能学到不同的方式沟通，增强沟通与交流能力。（《普通班融合重度及多重障碍学生》）
这些有利的理论依据，让我心中顿时有了数——我要让笑笑走进学校！
为了让笑笑真正的融入这个集体，也为了让我们的学生都能接纳笑笑，我决定召开一节以融合教育为主题的班会。
经过精心的准备，2016年11月14日，我邀请笑笑来到我的班里，与同龄的二年级同学们一起参加《一起上学吧》主题班会。
在班会上，我首先出示了笑笑在家接受送教上门学习、来学校初步体验及第一次走进二年级教室与同学们相处的三组照片。从照片中我们不难看出笑笑表情的变化：笑笑在家接受教育的无奈，在学校体验时的欣喜，与同龄孩子们相处的快乐。三组照片让在座的所有老师和同学们意识到，虽然笑笑有一些身体上的障碍，但是他和每一个孩子都一样，渴望同伴，渴望上学。
在互相介绍环节，同学们与笑笑热情握手，热烈相拥，让笑笑感受到同学们的热情，同时促进了他们彼此间的交流，营造一种团体的气氛。
在随后的“模拟采访”环节中，同学们互相采访，在角色扮演及互换中，学生们与笑笑不知不觉加深了彼此的相互了解，并且学会了在最短的时间发现对方的闪光点。同时，这个过程也增进了彼此的沟通与交流。笑笑同学也更加大胆地展示自己的长处，给在座的同学们表演了一段京剧，虽然他有些紧张，但他说，这是他第一次登台给别人表演，也是第一次得到同伴肯定的掌声。
今天的个训目标主要是教会小A“问好”。“小A，今天我们先来玩一个游戏好不好？”一听到这里，小A的眼睛睁大了，很快地瞥了我一眼，流露出感兴趣的样子。我蹲下来，目光和他齐平。
我接着说：“游戏的名字叫做‘我是机器人’。你来扮演机器人好吗？机器人今天要完成四个口令。我们来看看你这个机器人能不能顺利地完成呢？”他兴趣似乎更浓了，点了点头。
“好，一，看着我的眼睛，保持住。”其实，这个时候的我心里很有些忐忑：平时你总不和人对视，马上就要有答案了。让我们看看：你是做不到呢，还是不愿做呢？
我的话音一落，小A纯真明亮的大眼睛立刻定定地看着我，安静地等待着我的第二个指令。我情不自禁地轻拍他的肩膀，“你完成得太棒啦！”小A露出了开心的笑容。
好的开始，就成功了一半。接下来的三个指令，无论是指令二“嘴角翘起，保持微笑”，指令三“轻抬右手，挥动”，还是指令四“说出‘老师，你好/老师，再见’”，抑或最后连贯动作的指令，小A扮演的“机器人”都完成得很好。
在校门口，小A面带微笑地看着我，挥动右手和我道别。托管班来接小A的辅导老师流露出惊讶、佩服的表情。看着孩子远去的背影，我心中的一块大石头终于放下了，原来他只是不会。一步一步教给他，他掌握得又快又好！
我不禁想起第一次见到小A的情景，妈妈拉着他的衣角，说：“小A，跟陈老师说‘老师好’。”孩子的眼睛看着地面，两手垂于身体两侧，口中发出“老师好”的声音，面无表情。妈妈着急地又拉了一下他的衣角，说：“看着老师。”他飞快地瞥了我一眼，依旧重复刚才的动作。家长简单的几句话显然并不能让孩子学会和人正常交往，我不禁感慨：专业的教育干预，无论是学校还是家长，现在都太需要了！
送教上门故事：
一起上学吧！
我送教上门的对象叫笑笑，脑瘫儿童，不能行走，手部能做一些大动作，智力受损不严重，口语交流无障碍，没有上过学，只接受过2年的送教上门学习。
在西城区融合中心、学校支持中心的支持下，我带领笑笑参观了启喑学校。第一次走进学校的笑笑非常开心与好奇，看到同龄的孩子们认真的学习、嬉戏的玩耍，她流露出了渴望上学的眼神。
2016年9月26日，笑笑到我所带的二年级体验了两节数学课。在课堂上，我看到笑笑能在老师的引导下回答问题；课下能与语言好的几位同学进行简单的口语交流。这说明笑笑可以在家长或老师的帮助下在学校进行简单的学习、生活。
班内学生对笑笑充满了好奇，他们课上代替笑笑拔计数器，课后围着笑笑问这问那，热情地给笑笑拿吃的、玩的。
看到笑笑那么渴望上学，那么渴望有同伴的陪伴，我不知道是否能让笑笑走进课堂。正在这时，我看到了如下资料：
2016年9月联合国教科文组织、中国教育学会特殊教育分会等联盟正式启动2016-2018全纳（融合）教育公益项目，并倡议，倡导融合教育理念，呼吁关注残疾儿童接收学校教育的需求，为每一名儿童创造更加融合、更有利孩子潜能发展的教育环境。
在班级中融入多重障碍学生有助于其学生对社会的了解，学会忍让，对别人增加期许，改善对别人的态度、友谊，加强成就感，能学到不同的方式沟通，增强沟通与交流能力。（《普通班融合重度及多重障碍学生》）
这些有利的理论依据，让我心中顿时有了数——我要让笑笑走进学校！
为了让笑笑真正的融入这个集体，也为了让我们的学生都能接纳笑笑，我决定召开一节以融合教育为主题的班会。
经过精心的准备，2016年11月14日，我邀请笑笑来到我的班里，与同龄的二年级同学们一起参加《一起上学吧》主题班会。
在班会上，我首先出示了笑笑在家接受送教上门学习、来学校初步体验及第一次走进二年级教室与同学们相处的三组照片。从照片中我们不难看出笑笑表情的变化：笑笑在家接受教育的无奈，在学校体验时的欣喜，与同龄孩子们相处的快乐。三组照片让在座的所有老师和同学们意识到，虽然笑笑有一些身体上的障碍，但是他和每一个孩子都一样，渴望同伴，渴望上学。
在互相介绍环节，同学们与笑笑热情握手，热烈相拥，让笑笑感受到同学们的热情，同时促进了他们彼此间的交流，营造一种团体的气氛。
在随后的“模拟采访”环节中，同学们互相采访，在角色扮演及互换中，学生们与笑笑不知不觉加深了彼此的相互了解，并且学会了在最短的时间发现对方的闪光点。同时，这个过程也增进了彼此的沟通与交流。笑笑同学也更加大胆地展示自己的长处，给在座的同学们表演了一段京剧，虽然他有些紧张，但他说，这是他第一次登台给别人表演，也是第一次得到同伴肯定的掌声。
在随后的环节中我用一个小例子引出了“包容与帮助”的含义，在理解这个概念的基础上，我让同学讨论：假如同学们真的在用心而且努力的做了，但是由于自身能力有限而没办法做的更好，那这时候同学们应该包容他，帮助他。对于笑笑同学自身的障碍，我们应该怎么做呢？
同学们热烈的讨论着，在生活、学习方面都发表了自己的想法。李思琦说：“下课时，我可以帮笑笑拿水杯，喂他喝水。”赵彤飞说：“下课时，我们可以推着笑笑去卫生间。”黄雨说：“中午吃饭时，我可以推笑笑去食堂，帮他打饭。”苗紫涵说:“可以帮助笑笑劳动。”廉欣说：“我可以教他握笔，写字。”王金曼说：“我可以推着笑笑去专业教室上课，拿书本。”
孩子们的发言，让我感到无比的欣慰，融合教育多有意义啊！
笑笑在进行融合的过程中，不仅接受了学校教育，也促使我我班学生对社会的了解，他们从笑笑身上学会了忍让，学会了改善对别人的态度，也增强了友谊和成就感，他们都学到了不同的沟通和交流方式，提升了自己与人相处的能力。
班会之前，在得知笑笑愿意来班里和同学一起上班会时，我引导班内每位学生都制作了一份邀请卡，并指导他们在漂亮的邀请卡上不仅写上自己对笑笑的一些祝福语，孩子们有的在邀请卡上写到“我想教笑笑学手语”，有的写到“我想和笑笑成为好朋友”“我想和笑笑一起玩”……
这些邀请卡，不仅使笑笑感受到了班集体的温暖，还感受到了来自同伴的关爱。
同学们热烈的讨论着，在生活、学习方面都发表了自己的想法。李思琦说：“下课时，我可以帮笑笑拿水杯，喂他喝水。”赵彤飞说：“下课时，我们可以推着笑笑去卫生间。”黄雨说：“中午吃饭时，我可以推笑笑去食堂，帮他打饭。”苗紫涵说:“可以帮助笑笑劳动。”廉欣说：“我可以教他握笔，写字。”王金曼说：“我可以推着笑笑去专业教室上课，拿书本。”
孩子们的发言，让我感到无比的欣慰，融合教育多有意义啊！
笑笑在进行融合的过程中，不仅接受了学校教育，也促使我我班学生对社会的了解，他们从笑笑身上学会了忍让，学会了改善对别人的态度，也增强了友谊和成就感，他们都学到了不同的沟通和交流方式，提升了自己与人相处的能力。
班会之前，在得知笑笑愿意来班里和同学一起上班会时，我引导班内每位学生都制作了一份邀请卡，并指导他们在漂亮的邀请卡上不仅写上自己对笑笑的一些祝福语，孩子们有的在邀请卡上写到“我想教笑笑学手语”，有的写到“我想和笑笑成为好朋友”“我想和笑笑一起玩”……
这些邀请卡，不仅使笑笑感受到了班集体的温暖，还感受到了来自同伴的关爱。
班会结束时，我用了一首小诗《同学，你好》 表达了融合的含义，揭露了这节融合教育的主题：
大树和小草不一样
都为我们带来春天
星星和太阳不一样
都有自己美丽的光芒
同学您好
每个人都一样
同学你好
我们都一样
一节班会课很快就结束了，但是笑笑真正融入班集体才真正开始。以后我还会根据笑笑的身体情况，安排笑笑参加更丰富的班级课程或活动体验，如陶艺课、声乐课、手语课、甚至律动课等，让笑笑在不同的课程和活动中，感受学校的氛围，并学会与同学们更融洽的相处。
大树和小草不一样
都为我们带来春天
星星和太阳不一样
都有自己美丽的光芒
同学您好
每个人都一样
同学你好
我们都一样
一节班会课很快就结束了，但是笑笑真正融入班集体才真正开始。以后我还会根据笑笑的身体情况，安排笑笑参加更丰富的班级课程或活动体验，如陶艺课、声乐课、手语课、甚至律动课等，让笑笑在不同的课程和活动中，感受学校的氛围，并学会与同学们更融洽的相处。
来源：北京启喑实验学校
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