海南（海口）特校：《北京》教学反思

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  • 发表时间：2015-11-09
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　　中国聋人网讯 《北京》一文，采用“总——分——总”的写法，选取了北京最具有代表性的三处事物（一是北京的天安门和天安门广场，这是北京的象征；二是北京的街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园，表现了北京古今结合的特点。）来介绍我国首都北京的美景，表达了作者对首都北京的赞美和热爱之情。根据教材和本班学生特点，我是这样展开教学：
    一、朗读感悟北京之美。
　　所谓“读书百遍，其义自见”。学生大都没有去过北京，通过诵读课文，先对文中所介绍的北京有初步印象；并在诵读课文的基础上，提出问题：你觉得北京是一个什么样的城市？此时，学生对课文所介绍的北京已有了初次印象，纷纷回答：“北京是一个美丽的城市。”再深问：“你觉得北京的美，美在哪里？”此时，已有个别学生能回答：我觉得北京的美，美在立交桥，美在高楼大厦。于是，再让学生反复诵读，从中感悟到北京的美在于天安门和天安门广场、北京的街道和立交桥、高楼大厦，还有许多名胜古迹和公园……
二、抓关键词、中心句，紧扣“美丽”教学。
　　课文的开头和结尾都是赞美北京的美丽，以问题“从文中哪些词语或是句子可以让你感受到北京的美”切入，抓住关键词或是中心句，引领学生从文字中感受天安门的美，道路的美，北京城的美……并从中引出了本文 “总——分——总” 的写作结构，在实例的教学中点出写作结构，学生更易于接受。
三、培养学生理解和运用祖国语言的能力。
    主要是侧重于个别词语的理解，如：“庄严”，字面上是“庄重而严肃”，但这直面的解释，学生们理解只是片面的表象，故，我让学生回想自己每周一参加学校的升国旗仪式，以自己的亲身经历的感受深入理解了什么是“庄严”一词，从而达到锻炼学生如何准确运用语言文字的能力。
   纵观教学，在学生熟读课文基础上再引导理解更易于学生接受，并将语文生活化，使教学与生活相联系，学生的知识层面才能更牢固。







来源：海南（海口）特殊教育学校

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